凸透鏡成像規(guī)律說課稿精品中學課件

1、一、教材分析,二、教學目標,三、學情分析,四、教法與手段,五、板書設計,七、課反后思,凸投鏡成像規(guī)律說課流程,六、作業(yè)布置,一、教材分析,本節(jié)是物理八年級上冊第三章第三節(jié)它是本章的中心內容, 教材通過生活中透鏡所成的像的不同,使學生具有對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理,它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識的延伸,又是這兩節(jié)知識的升華,同時它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠鏡的理論基礎,是理論與實踐的結合.因此

2、它在本章起至關重要的作用.,二、教學目標,1.知識與技能 理解凸透鏡的成像規(guī)律 2.過程與方法 能在探究活動中,初步獲得提出問題的能力. 通過探究活動,體驗科學探究的全過程和方法. 學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法.,3.情感態(tài)度與價值觀讓學生參與觀察,試驗,制作等科學實踐. 引導學生提出問題,進行猜想與假設,從而設計實驗并進行實驗,最終再通過分析與論證進而得出結論.從而使同學完整地體驗了科學探究的過程,并培養(yǎng)了學生提出

3、問題,分析問題觀察實驗,總結歸納的能力,,重難點的處理：,1、重點:凸透鏡成像規(guī)律 ；施教策略:采用邊實驗邊記錄邊總結的方法,學生通過自己演示實驗,觀察實驗,分析實驗,記錄數(shù)據(jù),分析討論,歸納總結,從而得出規(guī)律,進而加深學生的認識.,2、難點:探究凸透鏡成像規(guī)律的過程 ；施教策略:采用同學之間互相交流和共同動手實驗,分析引導,從而將像的倒正,虛實,大小的判別方法各個擊破,又通過對成像的性質改變過程引導分析,猜想出可能影響凸透鏡成像的因素

4、,并分析條件和動手實驗突破實驗過程中物距的劃分,儀器的調節(jié)并引導學生設計表格,從而確定觀察對象,和記錄數(shù)據(jù) .,突破本節(jié)的重點和難點。將規(guī)律與原理用動畫生動形象地呈現(xiàn)再學生面前，同時也進一步驗證學生的實驗結論。使他們再一次品嘗了成功的喜悅。,三、學情分析,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的八年級學生正處于物理的啟蒙階段,一般情況下,他們的思維局限在感性認識上而分析總結歸納的能力都處于發(fā)展階段,初中學生的抽象邏輯細維,很大程度上,還屬于經(jīng)驗型.而且學生又是一個

5、情感的個體,所以我力圖從他們的身邊事情入手,引起興趣,在圍繞身邊的物理現(xiàn)象為主題使實驗層層遞進.,四、說教法與手段,觀察和實驗是學生認識物理世界獲取物理知識的重要途徑,是發(fā)展學生智力的前提條件。初中生具有現(xiàn)實性、興趣性。為了培養(yǎng)學生學習物理的興趣，所以我采用激趣法,實驗法,觀察法.分析歸納相結合,使知識一步步延伸,實驗過程逐步完善.教學中我采用了身邊的物體做實驗與引導分析相結合,實驗與動畫相結合逐步使規(guī)律呈現(xiàn)在學生面前.,說教學程序：,

6、（一） .教學思路,1、物理新課程標準提出：學生是課堂的主體，課堂是真實的生活。教學應以人為本，注重學生的發(fā)展。故本課設計時破除以往物理教學中過分強調知識傳承的習慣，以學生的活動為主，讓學生在活動中經(jīng)歷探究過程，在活動中接受物理知識，在活動中培養(yǎng)團隊合作和交流的能力。,2、學生是有情感的個體，教學中應關注每一個學生，關注每一個學生的情感，讓學生在該課中體會到老師真心的關注，體會到老師的愛，從而學會用所學的物理知識為社會做奉獻。同時在師生

7、共同營造的和諧、民主的活動氛圍中，學生感受到知識的美好和力量，增加學習的信心，并能使學生獲得積極、愉快、成功的體驗，為學生今后的成功人生打下基礎.,（二）.教學環(huán)節(jié),教具準備每四人一光具座、一個凸透鏡、一支蠟燭、一光屏、一盒火柴。（1）、有趣的實驗創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生興趣為導入新課的指導思想。上課時，首先做如下演示實驗：,實驗一：使凸透鏡正對著教室的電燈，保持凸透鏡的位置不動，沿主光軸放一張蠟紙做的屏，移動到適當?shù)奈恢?，紙屏上就會?/p>

8、現(xiàn)清晰的倒立的電燈的像。引導學生說出此實驗說明凸透鏡可以成像，剛才觀察到像是由實際光線集合而成的，叫做實像。是位置固定、倒立的、縮小的實像。,實驗二：讓學生拿著凸透鏡看窗外的景物和看書上的字，請學生說出所觀察到的現(xiàn)象。在此基礎上提出問題，凸透鏡能否成放大的實像？能否成虛像？凸透鏡的成像有怎樣的規(guī)律，從而很自然的引出本節(jié)課的內容。,（2）、激發(fā)興趣 突破難點,1、師語：生活中人們利用到凸透鏡做成的儀器和工具有很多，不知道同學們了解多少？同

9、學們想不想了解凸投鏡形成的規(guī)律呢？想不想用凸透鏡發(fā)明更多的工具為人類服務（從情感入手，從學生的生活入手，學生感覺親切，也感覺物理很有用，必將引起他們學習的興趣。）,2、學生都會說很愿意，那么我們就開始,3、很自然的讓學生有強烈的實驗欲望，分四人一組進行設計實驗。,4、學生興趣盎然地開始構想和設計實驗，邊做邊看書邊小聲討論。教師巡視，注意他們設計是否合理，做個別輔導。（學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行

10、信息交流，自我調節(jié)，并顧及每個不同層次的學生，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛。這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。）,5、設計實驗完畢,師語：“能否根據(jù)你們的實驗、猜想分析設計實驗并驗證吶？”,6、讓學生自主實驗,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.教師巡視指導,體現(xiàn)了”以學生為本”的教學理念,7、進一步提出問題：凸投鏡成像的性質發(fā)生了那些變化，通過這一系例（實驗——討論——活動——再探究）的過程學生自己在學，這樣學生始終是課堂的

11、主人，學習也有極大的興趣，注意力高度集中，知識點不知不覺中就印入腦中了。,8、分析數(shù)據(jù)總結規(guī)律：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析得出物距大于二倍焦距、物距大于一倍焦距小于二倍焦距、物距小于一倍焦距時的成像規(guī)律。培養(yǎng)學生分析歸納能力。,(3）、、動畫演示說明原理,學生分析后，教師通過flash動畫生動形象地演示實物成像、成像原理及規(guī)律。為再現(xiàn)了學生成像過程，明確了成像原理及規(guī)律。變難為簡、變深為淺。通俗易懂。,（4）、發(fā)散思維鞏固練習,幾個趣味練習層

12、層遞進、步步夯實這節(jié)的重點，生活小常識突破了本節(jié)難點。,雙邊活動 ：從問題的提出-----實驗的操作-----規(guī)律的得出-----原理的證明-----鞏固練習,始終把每個學生都作為課堂的主體,教師只是起引導鋪路的作用,使師生的互動貫穿與課堂的始終.,五、板書設計：,以上的板書設計整體突出本節(jié)的重點凸透鏡成像規(guī)律.,當 U>2f時,成倒立、縮小的實像，像與物異側，物距大于像距。照相機的應用原理當U=2f時,成倒立、等大的實像，像

13、與物異側，物距等于像距。目前很少應用當f<U<2f時,成倒立、放大的實像，像與物異側，物距小于像距。投影儀的工作原理當U<f時,成正立、放大的虛像，像與物同側，物距小于像距的絕對值。放大鏡工作原理,作業(yè)布置,68頁動手動腦學物理:1,2題簡答目的:這兩道題都是生活容易看到并操作很簡單物體,能提高學生對物理學習的興趣;同時也很好的鍛煉學生的語言表達能力.,五、課反后思,這節(jié)課由于時間倉促外，我感覺還有很多不足

14、，比如由于只忙于課的設計，而事先沒有和學生及時進行感情的溝通，所以師生之間的互動在個別地方顯得不是十分流暢，另外我的心理素質還有待于提高。通過這節(jié)課的教學使我深深的意識到我和許多教師還存在著很大差異，如凌駕課堂氣氛和把握時間等都存在不足。我會繼續(xù)努力，盡全力在短時間內縮短我和優(yōu)秀教師之間的距離，來完善自己，充實自己。,練習,,,1 、在做“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗時,某同學在光具座上將蠟燭放置在凸透鏡前,然后移動光屏,可他無論怎樣移動光屏

15、,都無法在光屏上觀察到燭焰的像。請你分析發(fā)生這一現(xiàn)象可能原因。,2 、老奶奶用放大鏡看報時，為了看到更大的清晰的像，她常常這樣做（?。〢．報與放大鏡不動，眼睛離報遠些B．報與眼睛不動，放大鏡離報遠一些C．報與放大鏡不動，眼睛離報近一些D．報與眼睛不動，放大鏡離報近一些,3 、在農(nóng)村放映電影，試鏡頭時，發(fā)現(xiàn)屏上的影像小了一點，應當怎樣調整放映機（?。〢．放映機離屏遠一些，膠片離鏡頭遠一些B．放映機離屏遠一些，膠片離鏡頭近一些