《計(jì)算碳排放量——用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題》說(shuō)課稿

1、1《課題從何處來(lái)課題從何處來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)周明莉關(guān)于教學(xué)任務(wù)：關(guān)于教學(xué)任務(wù)：研究型課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，獲得和應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，探究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)課是研究型課程實(shí)施的第一課，也是課題研究的第一步：選擇和確定課題。本課要求學(xué)生以問(wèn)題為起點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，用一定的規(guī)范保障學(xué)生將感興趣的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可操作的、有可行性的、有一定社會(huì)價(jià)值的研究課題，完成課題名稱

2、的表述。高一學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)在探究課上經(jīng)歷過(guò)從選擇課題、制訂簡(jiǎn)單的研究方案、收集資料、開(kāi)展研究、寫(xiě)出小論文到成果展示和交流的研究過(guò)程，對(duì)基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式并不陌生。探究課上，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題一般比較具體，不涉及學(xué)術(shù)性問(wèn)題。學(xué)生所要解決的問(wèn)題需要較多地進(jìn)行人際交往和選擇運(yùn)用程序性、策略性知識(shí)，但系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性要求不高。因此，學(xué)生對(duì)課題研究的一般過(guò)程與方法還沒(méi)有形成清晰、準(zhǔn)確的規(guī)范，本課幫助學(xué)生在選擇和確定課

3、題時(shí)，借助一些思維策略和工具，尋找到可操作的有價(jià)值的研究課題，在此過(guò)程中提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力、分析評(píng)價(jià)能力、歸納總結(jié)能力及交往與合作能力。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)：本課圍繞《高中生與互聯(lián)網(wǎng)》這個(gè)主題，開(kāi)展了三個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)積極參與活動(dòng)完成研究課題的選擇、確定以及課題名稱的表述?；顒?dòng)一：“擊鼓傳花”，羅列問(wèn)題清單。這個(gè)活動(dòng)以游戲的形式出現(xiàn)，每位學(xué)生只需貢獻(xiàn)出自己關(guān)于子話題的最簡(jiǎn)單、直接的想法，記載著學(xué)生想法的活動(dòng)單在小組間快速傳

4、遞，只到所有小組對(duì)每個(gè)話題都發(fā)表了自己的意見(jiàn)。這個(gè)游戲是頭腦風(fēng)暴法的變形，它幫助學(xué)生聚焦主題，打開(kāi)思路，暢所欲言。游戲結(jié)束后，學(xué)生會(huì)羅列出與主題相關(guān)的多個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象，以備在下一個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行篩選和歸并。2活動(dòng)二：使用思維導(dǎo)圖，確定恰當(dāng)課題范圍。學(xué)生選擇一個(gè)核心問(wèn)題，并陳述理由。借助思維導(dǎo)圖工具，細(xì)化研究?jī)?nèi)容，縮小研究對(duì)象的范圍，確定可操作的研究角度，從而得到一個(gè)自己感興趣且具有可行性的研究課題。活動(dòng)三：使用PCQ評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)課題的表述。學(xué)

5、生通過(guò)填寫(xiě)P（支持）C（反對(duì)）Q（問(wèn)題）評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)教師提供的若干課題名稱，找出優(yōu)點(diǎn)和缺陷，思考如何表述的更規(guī)范。整堂課學(xué)生始終享有主動(dòng)權(quán)，學(xué)生不斷地討論、篩選、選擇、分析、評(píng)價(jià)、改良（創(chuàng)造），進(jìn)行抽象地、有創(chuàng)造性地和多樣化的思考，高階思維品質(zhì)得以培養(yǎng)。關(guān)于教學(xué)策略：關(guān)于教學(xué)策略：本課的教學(xué)策略是通過(guò)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，通過(guò)分析與評(píng)價(jià)思維策略、合作思維策略、思維工具的輔助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探尋由問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可操作、有價(jià)值課題的方法與

6、技能，使其在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。關(guān)于預(yù)期效果：關(guān)于預(yù)期效果：“知識(shí)與技能”目標(biāo)基本上能達(dá)成，“過(guò)程與方法”目標(biāo)基本能體驗(yàn)到，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)能有所滲透；通過(guò)小組合作共同探索解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的喜悅；能通過(guò)討論、分析、交流等途徑，一定程度地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；期望學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)感受到思維的重要性，獲得分析、比較、歸納、概括等學(xué)習(xí)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)