(有用)防止和糾正小學化給家長的一封信

1、防止與糾正學前教育防止與糾正學前教育“小學化小學化”傾向傾向——致家長的一封信致家長的一封信尊敬的家長朋友：尊敬的家長朋友：當前，許多家長由于受“應試教育“的影響，望子成龍心切，一味拔苗助長，以便導致他們的思想觀念守舊，在有些家長的心目中認為：知識是衡量孩子成才的決定因素，因而對孩子早期教育內(nèi)容以基礎知識為主，有些家長只看孩子學到多少知識，會幾道加法題就對幼兒園評價的挺高。反之，不會作題不會寫字則認為上幼兒園沒用，家長對孩子要求過高不切

2、實際地與別的孩子相比這些觀念都是錯誤的，這種“小學化“的教育方式，偏離了正確的辦園方向，會使孩子產(chǎn)生反感心理造成孩子情緒不安與不合群孩子活潑好動的天性受到摧殘。尤其是學前教育呈現(xiàn)“小學化”傾向，不僅給孩子身心造成傷害，阻礙了孩子的發(fā)展，而且嚴重影響了幼兒的健康成長。希望引起家長高度重視，并能及時調(diào)整教育觀念和教育方法，配合幼兒園對孩子進行科學的教育和培養(yǎng)，讓孩子全面和諧發(fā)展，擁有健康快樂的童年。一、學前教育一、學前教育“小學化小學化”傾

3、向的表現(xiàn)傾向的表現(xiàn)1提前教授小學的教學內(nèi)容，對孩子進行寫字、拼音、運算、英語等課程的教授，2組織各種課外培訓班，進行超前的文化知識教授和超越兒童身心發(fā)展階段的強化訓練活動，如雙語班、奧數(shù)班、珠腦心算班、特長班、實驗班、蒙氏班等等，侵占孩子游戲和自由玩耍時間。3給孩子布置大量寫、讀、算、背等書面作業(yè)。甚至提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內(nèi)加減運算“等教學目標。4不遵守幼兒園一日活動規(guī)范，執(zhí)行小學作息時間，按小學課

4、表上課，上午3~4節(jié)課，下午2~3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課；一些小學對入學兒童進行面試，按文化成績高低錄取入學。5、組織形式過于規(guī)整。上課時要求幼兒小手背后，靜坐十分鐘，過程中，若有幼兒說話或有小動作，將其靜坐時間延長，待幼兒全部按要求靜下來為止。采用“粉筆黑板“的小學教學模式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸。6、教學方法與一年級類似。采用班級集體授課的模式把孩子們?nèi)υ谡n堂里強調(diào)紀律幼兒很少有游戲

5、和戶外活動。片面追求知識和技能而忽視兒童社會性發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成、身體健康發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)和個性培養(yǎng)；在幼兒園活動結構上漠視兒童保育和教育并重的原則破壞兒童學習、休息、生活的均衡性兒童身體發(fā)育得不到保證。7選擇不正規(guī)的學前教育機構，選擇不適合孩子年齡的班級就讀等。果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會給神經(jīng)系統(tǒng)造成過多負擔，孩子會變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性、重復性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背

6、、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。有的園所把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運動、心肺功能缺少應有的鍛煉，身體發(fā)育受到阻礙。5、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力。幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓

7、幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。6、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”幼兒園教育“小學化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼

8、兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學以后更有潛力。7、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成兒童在幼兒階段，如

9、果過多地學習了一些小學課本上的知識，他們上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績。由于重復教育，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，會產(chǎn)生不適應的狀況，易出現(xiàn)學習成績下降、急躁，甚至厭學等現(xiàn)象。學習是個循序漸進的過程，超前教學會造成幼兒學得快忘得也快。即使學的好的孩子，他們上了小學，老師教的字都認識，無事可干，缺乏新鮮感，就搗亂，不聽老師講課，孩子過早對學習產(chǎn)生厭倦，

10、養(yǎng)成不認真傾聽和不守紀律的壞習慣。幼兒的注意力集中時間是隨著年齡的不斷增長而延長的，并通過老師的靈活多變的教學方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時內(nèi)。幼兒手的細小肌肉群發(fā)育還不是很完善，也不適合長時間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前，家長在家已經(jīng)教過孩子寫字，有的是些錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順。如：寫數(shù)字“8“，由于筆順較難，常常出現(xiàn)錯誤的筆順，如不及時糾正，以后改起來就比較費勁。幼兒在小學化的教育環(huán)境中生活，得到的是一種消極