教師考編教宗案例分析真題

1、1.1.依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)自我發(fā)展的策略。依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)自我發(fā)展的策略。教師應(yīng)該具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)并掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。1確立良好的專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)。教師的自我意識(shí)是教師本人對(duì)教育情境中自己專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體獫和期望。教師是一種高自律性的職業(yè)，教師自我意識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。過(guò)高或過(guò)低的專(zhuān)業(yè)意識(shí)都會(huì)阻礙專(zhuān)業(yè)發(fā)展。良好的自我意識(shí)應(yīng)該是謙虛謹(jǐn)慎、積極上進(jìn)、超

2、越自我和追求卓越。2指定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。教師制定自己的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃環(huán)節(jié)一般包括：自我分析環(huán)境分析確立目標(biāo)擬定專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑和設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。3以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和完善。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)理論或理念的源泉。4教師自我發(fā)展的具體策略有：日常教學(xué)反思；個(gè)人行動(dòng)研究；個(gè)人閱讀和反思性寫(xiě)作；同伴交流和合作；跳出

3、教育謀發(fā)展。2.2.請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。教師職業(yè)作為專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)不僅僅需要學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有先進(jìn)的教育理念、與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系亦非常重要。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專(zhuān)制型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義。必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人

4、格得不到尊重，學(xué)生的自有意識(shí)與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任老師沒(méi)能理解小明的行為而一味地進(jìn)行批評(píng)和懲罰，使得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，信息來(lái)源多元化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師要由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹(shù)立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)因材施教的教師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)

5、機(jī)。所以現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。本案例中小明初中班主任在課外活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)進(jìn)而遷移到各門(mén)功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大提高。同樣的學(xué)生，不同的教師，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。3.3.這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則啟發(fā)性教學(xué)原則。（

6、P53）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。就像案例中的同學(xué)所提到的“野馬怎么會(huì)有韁繩”這可以作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)來(lái)突破，而不是用一句“難道秦牧還會(huì)錯(cuò)嗎！”來(lái)敷

7、衍學(xué)生。這樣做不能使學(xué)生信服，降低了教師的烕信。（3）在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)性的教學(xué)原則越來(lái)越受到重視。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。王老師在教學(xué)中遇到學(xué)生的提問(wèn)時(shí)應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方法來(lái)探討秦牧的寫(xiě)作手法和表達(dá)的思想情感，最后通過(guò)教師的講解為學(xué)生解惑，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也

8、真正地提高了學(xué)生的積極性和思維水平。教師在教學(xué)中要授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”。6.6.如何理解和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)如何理解和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)（1）啟發(fā)式教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)這一概念的把握，我們可以得出啟發(fā)式教學(xué)在形式上是由教師的問(wèn)、學(xué)生的答組成的，但是在本質(zhì)上是通過(guò)這種方式提高學(xué)生獨(dú)立

9、思考的能力和分析解決問(wèn)題的能力。而案例中反映出的教師“滿堂問(wèn)”并不符合啟發(fā)式教學(xué)原則的概念，是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的誤讀。（2）之所以會(huì)出現(xiàn)許多教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)誤讀的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熤粡男问缴?，而沒(méi)有深入本質(zhì)去理解啟發(fā)式教學(xué)的概念。那么在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂上進(jìn)行“滿堂問(wèn)”的教師仍然是傳統(tǒng)的教育思維，表面上是通過(guò)提問(wèn)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)

10、上還是由教師來(lái)掌控課堂，提問(wèn)具有引導(dǎo)性，不利于充分發(fā)揮每位學(xué)生的積極性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。案例中，通過(guò)作者的調(diào)查，我們可以看出教師在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題之多與學(xué)生思考時(shí)間之少形成了鮮明的對(duì)比。這種課堂的“虛假繁榮”或許只是面子工程，正如作者所言：2秒的時(shí)間里能思考出什么來(lái)呢？所以教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間思考，教師在向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題后應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于有的問(wèn)題可以采用小組討論的方

11、式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度回答問(wèn)題，發(fā)展他們的邏輯思維能力。7.7.(1)這本來(lái)是一堂閱讀課，由于大鳥(niǎo)干擾沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。彭老師見(jiàn)機(jī)行事，順勢(shì)改變了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，卻收到了另一種教學(xué)效果。學(xué)生們圍繞大鳥(niǎo)饒有興趣地開(kāi)展活動(dòng)，在觀察、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等方面得到了一次難得的訓(xùn)練，而這些恰恰指向了學(xué)生語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。盡管如此，彭老師應(yīng)適可而止。學(xué)生查資料后的交流活動(dòng)，宜在科學(xué)之類(lèi)課程或課外活動(dòng)中延伸，不應(yīng)

12、再占用語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間。(2)彭老師立足于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)安排。大鳥(niǎo)飛經(jīng)窗口本為影響課堂教學(xué)的消極因素，彭老師卻不拘于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地改變教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，不但化解了這一突發(fā)事件帶來(lái)的負(fù)面影響，而且巧妙地將它轉(zhuǎn)化成了具有積極意義的課程資源。(3)這堂課體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的一些新理念：首先，彭老師注重學(xué)生的興趣和需要，沒(méi)有限制學(xué)生觀鳥(niǎo)的行為；其次，彭老師對(duì)學(xué)生觀鳥(niǎo)活動(dòng)進(jìn)行了引導(dǎo)，并且組織成了有意義的語(yǔ)