高等教育畢業(yè)論文

1、題目：目：論農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：蔡惠嫻蔡惠嫻班級(jí)：級(jí)：060101班__專業(yè)：業(yè)：初等教育（語(yǔ)文方向）初等教育（語(yǔ)文方向）學(xué)號(hào)：號(hào)：36號(hào)指導(dǎo)老師：指導(dǎo)老師：夏元莉夏元莉完成時(shí)間：完成時(shí)間：2009年4月16日星期四日星期四論農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)[摘要]當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的精神缺失；業(yè)務(wù)素質(zhì)較差；存在較嚴(yán)重的不健康的心理表現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在嚴(yán)重的形式主義

2、，具體表現(xiàn)為：敷衍應(yīng)付、走過場(chǎng)；教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一；經(jīng)費(fèi)緊缺。要解決這些問題，真正提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)，其對(duì)策是：更新教育觀念、注重教育內(nèi)容的適用性、著力教育方式的多樣化、切實(shí)提高教師的待遇等。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；中小學(xué)教師；素質(zhì)百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；民族振興的希望在教師。她不僅是對(duì)教師職業(yè)的贊美，而是充分體現(xiàn)了教師在社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中不可替代的作用，及其光榮而神圣的使命。教師的素質(zhì)事關(guān)國(guó)家民族的希望與未來。

3、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是教師素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)符合時(shí)代要求的建設(shè)者和接班人，振興國(guó)家、民族的根本保證。沒有現(xiàn)代化思想、知識(shí)、方法武裝起來的教師隊(duì)伍，談教育的理想與目標(biāo)是一句空話。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是由師資來決定的。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。我省在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段提出建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程，是貫徹落實(shí)黨中央提出的：

4、“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的具體實(shí)踐。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，離不開廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師；而農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量高低與否，取決于中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。客觀分析農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)和繼續(xù)教育存在的問題，深入探討解決問題的對(duì)策，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，穩(wěn)步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)，是亟待研究的重大課題。一問題分析1農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師，的工作特點(diǎn)要求

5、教師應(yīng)有“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，改造社會(huì)的精神”。然而，目前我國(guó)農(nóng)村教師的素質(zhì)著實(shí)令人憂慮。這主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：(1)獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的精神缺失由于我國(guó)農(nóng)村貧困落后，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇普遍較低。雖然國(guó)家也采取了提高教師工資待遇的一些措施，但同社會(huì)上其他相同知識(shí)層次的人員相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇最低。在這種情況下，相當(dāng)多的教師不愿到農(nóng)村中小學(xué)任教，而很多人的取向嚴(yán)重地存在著對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的疏遠(yuǎn)感和排斥感，選擇農(nóng)村中

6、小學(xué)教師職業(yè)有著難以言狀的“被迫性”。經(jīng)濟(jì)上的巨大反差使多數(shù)到了農(nóng)村的教師感到“蒙受屈辱”，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地位的低下造成了他們社會(huì)地位的低下，因而不少人缺乏工作熱情，一心想通過找關(guān)系、走后門離開農(nóng)村。由此，教師流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定。據(jù)筆者調(diào)查，某省的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，2003年一年中就有11人停薪留職，24人“跳槽”，9人考研離去，18人另尋出路。盡管一些優(yōu)秀教師被教育行政部門和學(xué)校采取的相關(guān)措施留了下來，但仍是“身在曹營(yíng)心在漢”，缺乏