生活在語文課堂如何巧妙“嫁接”

1、1生活在語文課堂如何巧妙“嫁接”我們的教學(xué)對象是兒童，應(yīng)為兒童所需而教學(xué)?！皟和枰摹本褪侵刚Z文教學(xué)應(yīng)與兒童的生活相聯(lián)系起來對文本闡釋。語文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各種方式去還原、去豐富其描述的生活本身，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，透過語言文字去領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高對社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是目前教材所編選的文本有一些是高于、甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生活的背景下。那么，教師如何將生活與文本有效“嫁接”呢1在疑難處

2、“還原”生活――化繁為易“還原”，字典里的意思是恢復(fù)，但用在語文中來理解可把它當(dāng)作從“言”到“象”過程。文本語言作為書面語言，一個(gè)有意義的抽象的符號，“閱讀要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，“還原”語言為生活的畫面。其“還原”采用一些必要的中介手段，比如掛圖、投影、多媒體課件及模擬實(shí)驗(yàn)、表演等。但最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去

3、體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感，一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟。于永正老師“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)是有效的例證：3了。2在沖突處“鏈接”生活――化“曲”為“直”作為文本，是作者依據(jù)自己對生活的理解創(chuàng)作而成。任何意義都只能代表他個(gè)人的觀點(diǎn)。所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中有可能和文本產(chǎn)生認(rèn)知或情感沖突，其原因一是來自學(xué)生自身的原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與文本的知識(shí)觀點(diǎn)的沖突；二是同學(xué)之間因?yàn)楦髯灾R(shí)經(jīng)驗(yàn)背景不同、立場觀點(diǎn)不同、思考方法不

4、同、學(xué)習(xí)水平不同而導(dǎo)致的對同一現(xiàn)象認(rèn)識(shí)、同一信息理解的各異而產(chǎn)生沖突；三是學(xué)生的認(rèn)知與教師觀點(diǎn)的沖突。這無不和兒童生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們說創(chuàng)新的閱讀教學(xué)，不僅要容納兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，還要改造、提煉兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。要把粗糙、零碎的兒童生活經(jīng)驗(yàn)改造為與語文學(xué)習(xí)相融通的經(jīng)驗(yàn)，以解決語文課程的抽象性、典型性和兒童生活的具體性、豐富性的矛盾。并把兒童經(jīng)驗(yàn)作為“已知通向未知”的橋梁，讓兒童感到親切、親近。當(dāng)然也要容納教師的經(jīng)驗(yàn)；并改造教師的經(jīng)驗(yàn)，使之和教