基于tc理論會計學原理課程教學思考

1、1基于TC理論會計學原理課程教學思考【摘要】會計學原理課程存在理論性強、課時緊湊、接受程度低問題?；赥C理論教學思考，即發(fā)現(xiàn)學生學習困境，針對TC特點設計有益教學方法，通過師生共建教學設計、輔以多種教學手段以及改革考核方式來提高課程教學效率?！娟P鍵詞】TC理論，會計學原理，教學方法一、TC理論TC理論，即TheyofThresholdConcepts（簡稱為“TC”或“閾值”），最早是由Meyer和LR在2003年提出的，主要結合學生

2、在課堂的思考方式和參與動態(tài)，試圖解釋TC與提高學生學習效率之間的關系。2005年，Meyer和LR基于TC理論進一步對教學和學習方法認識論和概念框架進行探討，并指出，對于每一門學科或者每一門課程來說，都存在一些特殊的概念。這些概念可能是難以逾越或者是階段性的，因此稱之為“閾值”。而一旦掌握了這些概念，將抵達對于這門學科或者課程來說一個前所未有的認識高度。為了明確學科中的TC，學者提出了TC五大屬性。（1）一體性（integrative）

3、，TC往往處于學科或課程隱藏著的相互關聯(lián)的內(nèi)容之中，是核心內(nèi)容的體現(xiàn)。對于教學和學習來說，圍繞學科或課程主題發(fā)現(xiàn)問題和明確閾值就顯得非常重要，一針見血才能有的放矢。（2）改造性（transfmative），跨越閾值的關鍵是在必要時刻做出重大改變，即如何通過教學方式的改革來增強教學效果，通過學3此外，實驗與理論課程安排較難銜接和協(xié)調(diào)，實驗材料和軟件使用較難控制。從考核方式上看，課程評分方式依舊采用閉卷形式，題型以客觀題和計算題為主，考核內(nèi)

4、容涉及專業(yè)術語以及理論解釋和辨析。學生在難以理解基礎上往往選擇死記硬背和記住解題套路來應對，并沒有真正掌握，無法實現(xiàn)課程目標。當前考核方式使得學生在完成課程后對試題之外信息無法理解和分析，進而影響下階段專業(yè)課學習，也無法在專業(yè)實踐中予以靈活應用。從課程對象上看，該課程屬于經(jīng)管類基礎課程，一般面向大學一年級學生大班授課，包括非財管專業(yè)學生。教師對于學生學習反應往往只是通過課堂問答和作業(yè)情況進行觀察，難以獲取充分的課程反饋和問題。而每個學生

5、對于同一門課程的接受度和掌握程度也會有所不同，如何協(xié)調(diào)不同程度學生、協(xié)調(diào)財會專業(yè)與非財會專業(yè)學生的學習需求也是教學過程中面臨的挑戰(zhàn)。三、基于TC理論課程教學設計基于TC理論教學方法思考，即在教學活動中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所遇到的問題和遭遇的困境，并針對TC屬性特點設計有益教學方法，幫助學生跨越TC，達成學習的目的。引導學生跨越學習閾值，指的是幫助不同層次學生認識自身在學習中遇到的問題，并采取有效教學方法引導學生以自己的方式達成其學習目的