應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革思考

1、1應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革思考摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)，研究如何利用稀缺資源進(jìn)行合理有效配置。課程的內(nèi)容繁多，比較抽象，教學(xué)信息量大，理論與實踐的結(jié)合廣泛。這些特點使得在教學(xué)實踐中需不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)用型本科一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題（一）課程定位和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。雖然我國高校經(jīng)濟(jì)管理類各個專業(yè)均開設(shè)了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，但很多

2、高校在安排這門課程時，通常不分專業(yè)的采用大合班上課。在這種情況下，教師只能被迫以相同的要求對不同的學(xué)生進(jìn)行授課，導(dǎo)致對某一專業(yè)重要的知識點講授不精，而有些其他課程學(xué)過的知識點卻占用課時重復(fù)介紹，造成課堂的效率低下。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的與本專業(yè)實際需要相脫離的知識，造成了“教不恰當(dāng)，學(xué)不致用”的窘境，也打消了學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的積極性。（二）課程設(shè)計與教材方面過于模式化?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程難度較大、體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜，主要運用數(shù)學(xué)工具通

3、過建立模型來解決經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。而應(yīng)用型本科高校現(xiàn)行的課程設(shè)計通常與傳統(tǒng)高校大相徑庭，學(xué)生只是被動接受晦澀的理論知識，而忽視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相脫節(jié)。另外，從教材方面來看，各版教材雖然內(nèi)容略3（二）編寫一套適用于應(yīng)用型本科高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下有一套與其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一套適用于應(yīng)用型特點的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材尤為重要。長期以來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容受教材影響，往往存在過簡或過繁的現(xiàn)象。為此，高校應(yīng)

4、著眼于學(xué)生的實際需要，加強(qiáng)教材內(nèi)容改革，刪掉一些過繁的公式推導(dǎo)和模型分析，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題分析，加強(qiáng)內(nèi)容的本土化改造。例如，在各章節(jié)中加入我國目前的經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)定與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題有緊密聯(lián)系的主題，給予學(xué)生自己思考的空間。高校在有條件的情況下，可以編寫與教材配套的習(xí)題集，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、夯實基礎(chǔ)提供輔助資料，讓學(xué)生真正學(xué)懂學(xué)通。（三）深入開展教學(xué)方法改革和考試改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，有很多晦澀難懂且陌生的理論，這些理

5、論一味地進(jìn)行灌輸式教育，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵觸的情緒。這就要求教師應(yīng)做到化繁為簡，采用諸如“案例分析法”、“情景展示法”、“分組討論法”等直觀的教學(xué)方法，使其變得通俗易懂，容易被學(xué)生理解和接受。同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體的身份。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生自主選擇、自行設(shè)計的空間，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、合作意識和獨立完成任務(wù)的能力。在考試改革方面，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，自主選擇考核方式，如面試、閉卷、開卷，實現(xiàn)考核形式的多