層次分析本科教學(xué)質(zhì)量水平評估的數(shù)學(xué)模型

1、樂山師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）1本科教學(xué)質(zhì)量水平評估的數(shù)學(xué)模型2002級2班謝紅軍謝紅軍[摘要摘要]根據(jù)高校本科教學(xué)評估的需要，本文以本科教學(xué)評估材料為參照，結(jié)合各個高校的特點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法建立了本科教學(xué)質(zhì)量評估的層次結(jié)構(gòu)圖，通過專家咨詢，給出了層次結(jié)構(gòu)中各指標(biāo)的權(quán)重，最終得出了高校本科教學(xué)質(zhì)量評估的數(shù)學(xué)模型，以全面反映各高校的教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]本科教學(xué)質(zhì)量評估層次分析數(shù)學(xué)模型1問題的提出對高校教學(xué)質(zhì)量的評價，是高校教學(xué)的一個有

2、效調(diào)控為高校辦學(xué)提供了一個建設(shè)性方向。近年來，由于各高校大幅擴(kuò)招等因素帶來的影響，我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量備受社會各界關(guān)注。如何對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估？目前用的較為普遍的是統(tǒng)計(jì)分析評價的方法，該方法使用起來比較相當(dāng)繁瑣。因此，為了能深入細(xì)致的評估本科教學(xué)質(zhì)量，本文對2006年本科教學(xué)質(zhì)量評估材料中各項(xiàng)評價指標(biāo)做了量化處理，最終得出了綜合評價本科教學(xué)質(zhì)量的簡便方法。2問題分析通過對2006年高校本科教學(xué)質(zhì)量評估材料的仔細(xì)閱讀、分析，結(jié)合各個

3、高校的特點(diǎn)，在對專家咨詢后，本文應(yīng)用層次分析法(AHP)建立了本科教學(xué)質(zhì)量評估的層次結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合專家咨詢法得到了層次結(jié)構(gòu)中各指標(biāo)的權(quán)重，最終給出了教學(xué)質(zhì)量評估的綜合評價的數(shù)學(xué)模型。并且應(yīng)用該模型對給定的三所高校進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量評估，排出了它們教學(xué)質(zhì)量水平的高低秩序。3模型的假設(shè)及符號規(guī)定假設(shè):1、專家咨詢法得到的數(shù)據(jù)具有代表性、權(quán)威性。2、本文以師范類高校為例進(jìn)行研究。樂山師范學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）3說明：在方案層（C）中，由于不同的學(xué)校可

4、能有所差異。例如，辦學(xué)指導(dǎo)思想下可設(shè)學(xué)校定位和辦學(xué)思路；師資隊(duì)伍下可設(shè)師資隊(duì)伍數(shù)量與質(zhì)量、主講教師等項(xiàng)目等；就業(yè)下可設(shè)省重、國重以及一般中學(xué)等（這里就不再贅述）。因此，對不同學(xué)校層次結(jié)構(gòu)分支可以適當(dāng)變通選取，也可由專家組討論決定，使各層次分支更加合理。4.2構(gòu)造比較矩陣在確定同一層中各因素對上一層的貢獻(xiàn)程度時，我們采用專家咨詢的方法對各因素進(jìn)行評分，構(gòu)造出了各層中的比較矩陣。4.2.1比較矩陣通過專家咨詢法，我對相關(guān)專家進(jìn)行多次咨詢后，