計算機時代設計模板

1、第八講、技術時代的課程與教學變革羅儒國,,分享主題,一、我們所處的時代是怎樣的？二、技術的本質(zhì)及其發(fā)展三、技術演進中教學形態(tài)的歷史考察四、信息技術對教學的影響及其應用五、信息技術與課程教學的整合,,,第一部分、我們所處的時代是怎樣的？,一、我們所處的時代,21世紀人類社會將具有什么樣的時代特征？人們提出了不同看法和觀點，如信息社會、知識經(jīng)濟時代、全球信息社會、全球一體化經(jīng)濟、比特經(jīng)濟、數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字時代、網(wǎng)絡時代、網(wǎng)

2、絡社會、云時代，等等。雖然人們對當下社會的時代特征看法側重點不同，眾說紛紜，但全球化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、應是21世紀人類社會的重要特征已成為人們的基本共識。,（一）信息化,信息化是充分利用信息技術，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉型的歷史進程。（中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，2006）,信息時代的基本教學工具,文字輸入——搜狗拼音信息

3、檢索——Google、百度表達講演——Word 、 PowerPoint可視化分析——概念圖、思維導圖教學評價——rubric、電子檔案袋人際交流——E-Mail、QQ、MSN工作反思與敘事——Blog(博客)組織網(wǎng)絡探究學習——WebQuest構建學習社區(qū)——BBS、Wiki教師成為課程設計者——Moodle,（二）全球化,全球化是指全球聯(lián)系不斷增強，人類生活在全球規(guī)模的基礎上發(fā)展及全球意識的崛起。國與國之間在政治、經(jīng)

4、濟貿(mào)易上互相依存。全球化亦可以解釋為世界的壓縮和視全球為一個整體。,The World is Flat A Brief History of the Twenty-First CenturyBy Thomas L Friedman,創(chuàng)新時代的來臨——柏林墻的倒塌和Windows操作系統(tǒng)的建立互聯(lián)時代的到來——Web的出現(xiàn)和網(wǎng)景的上市工作流軟件——Paypal等數(shù)字化傳遞工具創(chuàng)造出新機會開放源代碼——博客、維基百科等讓個人有了

5、創(chuàng)造能力外包——美國人讓印度人解決千年蟲問題離岸生產(chǎn)——中國加入世貿(mào)使其得到質(zhì)的突破供應鏈——沃爾瑪將全球供應鏈效率提高到每一個要素上內(nèi)包——聯(lián)邦快遞和聯(lián)邦包裹通過內(nèi)包與客戶緊密連接搜索引擎——靠自己獲得所有資訊“類固醇”——各種IT技術的整合將世界變得更平——托馬斯·弗里德曼,網(wǎng)絡化是指利用通信技術和計算機技術，把分布在不同地點的計算機及各類電子終端設備互聯(lián)起來，按照一定的網(wǎng)絡協(xié)議相互通信，以達到所有用戶都可以

6、共享軟件、硬件和數(shù)據(jù)資源的目的。,（三）網(wǎng)絡化,據(jù)《崛起的中國新興媒體——中國新媒體發(fā)展報告(2012-2013)》稱，中國已經(jīng)是世界新興媒體用戶第一大國。    報告顯示，2013年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率已超過42%，網(wǎng)民達到5.64億，手機用戶突破11億戶，平均每10人擁有8部手機，已經(jīng)是名符其實的世界新興媒體用戶第一大國。,互聯(lián)網(wǎng)的使用情況,信息化、全球化、網(wǎng)絡化浪潮對我們意味著什么？人類將如何生存？學校教

7、育又將如何有效應對？….,思考與討論：,學校教育如何應對全球化浪潮？,第一、教學生學會如何學習；第二、培養(yǎng)激情和好奇心；第三、學會與他人友好相處；第四、開發(fā)右腦（全腦），尤其著重藝術教育?！旭R斯·弗里德曼,《世界是平的》,,,第二部分、技術的本質(zhì)及其發(fā)展,（1）技術是工具或手段——工具論 技術看作是人類實踐活動中所使用的工具或者手段是最直觀的認識（2）技術是方法或者是關于方法的知識——知識論

8、 技術是一種關于‘怎么做’的知識體系”。（陳文化，2001）,1、各種技術的定義,（一）技術是什么：理論闡釋,（3）技術是人類活動(過程)或人類行為 R.麥基把技術定義為一種同科學、藝術、宗教、體育一樣的具有創(chuàng)造性的、能制造物質(zhì)產(chǎn)品和改造物質(zhì)對象的、以擴大人類的可能性范圍為目的的、以知識為基礎的、利用資源的、講究方法的、受到社會文化環(huán)境影響并由其實踐者的精神狀況來說明的活動。（麥基）,（4）技術是技能、

9、方法、手段、工具和知識的某種組合或總和 英國技術史專家查理.辛格把技術界定為“人類能夠按照自己意愿的方向來利用自然界所儲存的大量原料和能量的技能、本領、手段和知識的總和。” （查理.辛格） 馬克思認為，所謂技術就是人類為了滿足自己生存發(fā)展的需要，利用自己的智慧和自然規(guī)律所產(chǎn)生的一切物質(zhì)手段、經(jīng)驗方法和技能的總合。 —《馬克思、恩格斯全集》（第22卷），人民出版社，1972,米切姆指出： “在通常的流行

10、語言中，技術一詞有狹義、廣義之分——它們?nèi)Q于工程技術人員和社會科學工作者運用這個詞的不同方式。一開始就注意到這一點是很重要的，因為這兩種用法之間的不同引出了一系列的概念之爭，很容易由此造成分析上的混亂。”（鄒珊剛，1987）,2、技術的界定,廣義技術是技能、方法、手段、工具和知識的某種組合或總和 。 狹義的技術指物質(zhì)技術，包括機器、工具、產(chǎn)品、硬件、軟件等等。,（1）廣義的技術,主觀性與客觀性的統(tǒng)一地域性、專用性與

11、通用性差異性與同一性并存必然性和偶然性的統(tǒng)一技術的發(fā)展需要一定的條件,（3）技術的主要特點,陳昌曙教授認為，技術是實體性要素（工具、機器、設備等）、智能性要素（知識、經(jīng)驗、技能等）和協(xié)調(diào)性要素（工藝、流程等）組成的體系，這是技術的結構性特征，或技術的內(nèi)部特征。（陳紅兵，陳昌曙，2001）,（二）技術的要素及其演進,從技術的歷史演進中可以看出，技術系統(tǒng)是由實物形態(tài)、操作形態(tài)與知識形態(tài)三個維度的要素構成實體形態(tài)的技術要素，主要

12、是指以生產(chǎn)工具為主要標志的客觀性技術要素；操作形態(tài)的技術要素，主要是指經(jīng)驗、技能這些主觀性的技術要素；知識形態(tài)的技術要素，主要是指以技術知識為象征的主體化技術要素。,1、根據(jù)生產(chǎn)行業(yè)的不同，技術可分為農(nóng)業(yè)技術、工業(yè)技術、通訊技術、交通運輸技術等。2、根據(jù)生產(chǎn)內(nèi)容的不同，技術可分為電子信息技術、生物技術、三藥技術、材料技術、先進制造與自動化技術、能源與節(jié)能技術、環(huán)境保護技術、農(nóng)業(yè)技術。,（三）技術的形態(tài)與類型,（四）技術的發(fā)展（新

13、媒體聯(lián)盟2014年所追蹤的主要技術）,消息者技術★ 3D視頻★ 電子出版★ 移動應用★ 量化自我★ 平板電腦★ 遠端臨場★ 可穿戴技術,,數(shù)字化策略★ 自帶設備★ 翻轉課堂★ 游戲和游戲化★ 位置智能★ 創(chuàng)客空間★ 保護和復原技術,,互聯(lián)網(wǎng)技術★ 云計算★ 物聯(lián)網(wǎng)★ 實時翻譯★ 語義應用★ 單點登入★ 聚合工具,,學習技術★ 獎章/微學分★ 學習分析★ 大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程★ 移動學習★ 在

14、線學習★ 開放內(nèi)容★ 開放許可★ 個人學習環(huán)境★ 虛擬和遠程實驗室,,社交媒體技術★ 合作環(huán)境★ 集體智慧★ 眾籌資金★ 眾包★ 數(shù)字身份★ 社交網(wǎng)絡★ 隱性智能,,可視化技術★ 3D打印/快速成型★ 增強現(xiàn)實★ 信息可視化★ 可視化數(shù)據(jù)分析★ 立體顯示和全息顯示,,使能技術★ 情感計算★ 神經(jīng)網(wǎng)絡★ 電震動★ 地理位置應用程序接口★ 基于位置的服務★ 機器學習★ 移動寬帶★ 自然用戶界面

15、★ 近距離無線通信★ 下一代電池★ 開放硬件★ 語音對語音翻譯★ 統(tǒng)計機器翻譯★ 虛擬助手★ 無線電源,,,第三部分、技術演進與教育教學變革,,（一）不同技術時代教育形態(tài)的考察（二）當代技術發(fā)展與教育變革：前景與挑戰(zhàn)（三）我們該何去何從：態(tài)度與行動？,思考與討論： 根據(jù)你的認識與理解，你認為隨著科學技術的演進與發(fā)展（古代技術、近代技術、當代技術），學校教育發(fā)生了怎樣的變化？,（一）不同技術時代教學形態(tài)的考察

16、,總體來說，從古代技術時代到近代技術時代，再到現(xiàn)當代技術時代，或者說，從學徒制時代、到普通學校教育時代以及終身教育時代，學校教育教學在不同維度上都發(fā)生了變化： 誰為學生的教育負責，他們教育的目的和內(nèi)容是什么，如何教他們，如何評價，我們希望他們學會什么。學習發(fā)生的地點、學習發(fā)生的文化、教師和學生的關系也發(fā)生了變化。,,,1、教育責任：從家長到國家到個人和家長2、教育期望：從“社會復制”到“全員成功”到”個人選擇”3、教學主體

17、（教師）：從經(jīng)驗性存在到半專業(yè)化存在到專業(yè)化存在4、教學內(nèi)容：從實用技能到學科知識到學會如何學習,5、教學方法：從學徒制到教學主義到互動6、教學評價：從觀察到測試到嵌入式評價7、教育地點：從家庭到學校到任何地方8、學習情境與文化：從成人文化到同伴文化到年齡混合的文化9、教學關系：從個人親情關聯(lián)到權威人物到與計算機中介的互動10、教學媒體：從單媒體到多媒體到新新媒體,,思考與討論：1、信息技術對學校教育教學產(chǎn)生哪些積極影響，

18、帶來哪些負面、消極影響？2、信息技術在教育教學應用中存在哪些影響因素、面臨哪些困境？,（二）當代技術發(fā)展與教育變革：前景與挑戰(zhàn),（1）重教和強化內(nèi)容（2）為天才學生提供豐富的經(jīng)驗（3）個性化學習任務（4）促進全球視野的形成（5）電腦發(fā)布信息（6）發(fā)展學生的研究能力（7）增加課程設置、擴展課程內(nèi)容（8）為表現(xiàn)欠佳的學校提供額外的服務（9）模擬真實生活經(jīng)歷（10）幫助有特殊問題的學生，等,1、技術的教育價值,（1）成本與

19、費用 ①與技術設備和教學材料相關的高成本、設備及其支持材料的維護與更換。,2、技術在教學中應用面臨的障礙,②教師培訓的費用 在教育部2013年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出了要“建設專業(yè)化技術支撐隊伍”，并進一步提出“明確教育信息化專業(yè)人員崗位職責，制定相應的評聘辦法，逐步提高專業(yè)技術人員待遇。持續(xù)開展各級各類教育信息化專業(yè)人員能力培訓。到2020年，實現(xiàn)教育信

20、息化專業(yè)人員信息化能力全部達標，持證上崗”等系列要求。,（2）課堂管理 學生偶爾在課堂是使用或濫用手機、手提電腦等高科技設備所造成的分心，同時造成教師的課堂管理與監(jiān)控難度加大。,（3）教師的技術認同度、技術觀 教師是否采納新技術，往往取決于他們對新技術認可與接納以及對使用新技術的潛在利益與潛在風險的考量。,（4）數(shù)字鴻溝 相關研究表明，人們在使用技術的領域和程度上具有巨大差異。某些群體中的大部分

21、人現(xiàn)在都在積極地使用這些技術，而其他群體中的很多人則幾乎很少使用。 教育中所關注的數(shù)字鴻溝則是存在于極度貧困學校和名校所提供的技術設備之間的差距；家境貧寒的學生在使用電腦、互聯(lián)網(wǎng)和校外網(wǎng)絡時所表現(xiàn)出的差距。,,1、各種技術觀（1）技術決定論（2）技術懷疑論（3）全面技術觀,（三）我們該何去何從：態(tài)度與行動,對于新技術，我們堅持既非提倡者也非反對者的立場。我們需要觀察所發(fā)生的一切，對于學校教育教學、技術之間的關系持

22、一種歷史的視角、包容性思維，而非對立性、平行思維。,2、我們該如何抉擇？,從歷史發(fā)展的規(guī)律來看，當某種機緣際會的時刻，技術的進步的確可以為教育教學帶來革命性的影響；但不是所有的技術進步都有這樣的作用，也不是在任何歷史階段，技術都能扮演同樣的角色。 我們既反對“以技術為中心”，或“以教育為中心”，而是應該在教育和技術之間尋找一個平衡點和結合點。,,,第四部分、信息技術對教學的影響及其應用？,手工技術時代，教育中的主導技術是印

23、刷材料、黑板、粉筆等；20世紀初，視聽技術誕生，能夠傳遞圖像和聲音的視聽技術成為了教育中的主導技術，如幻燈、廣播、電視、電影等；如今，以計算機為核心的數(shù)字化技術成為教育中的主導技術，出現(xiàn)了各種新的教學方法，如基于網(wǎng)絡的探究性學習等；展望未來，隨著人工智能技術在教育教學中的逐步應用，教育教學將會越來越智能化。,（一）技術對教學的影響,（1）積極影響,激發(fā)學習動機，使學生更深入地參與教學過程 特有的教學能力 支持新的教學方法 提

24、高教師的工作效率構建一個良好的、全方位的學習環(huán)境,給學習者提供更豐富的教學資源 知識可視化降低學習難度 記錄學習過程，跟蹤學習軌跡 給學習者提供認知工具和效能工具,數(shù)字鴻溝與教學公平問題？人文藝術可能走向衰弱？人際關系（教學關系）的疏離？利益群體的分裂，影響教育社會目標實現(xiàn)（培養(yǎng)公民品德和社會凝聚力的目標）？…,（2）潛在的、負面影響？,1、教學技術的內(nèi)涵2、教學技術的構成要素3、教學技術的類型,（

25、二）技術與教學技術的形成與發(fā)展,從廣義技術的概念來看，教學技術就是指導教師開展教學活動的科學方法或技藝知識，是教學中的智慧經(jīng)驗、方法技能和工具手段的有機結合體。,1、教學技術的定義,教學技術是由知識要素、媒介要素、經(jīng)驗智慧要素組成的體系。 —知識形態(tài)要素主要是指教與學理論、心理學、媒體學、工程學等相關知識； —媒介要素主要是指教學技術離不開教師的言說、教學話語等形式的語言媒介，也離不開媒體、設備等教學環(huán)境的構

26、建，這些都是媒介性質(zhì)的技術要素。 —經(jīng)驗智慧要素就是教學技術中的人的教學智慧及教學經(jīng)驗體會，區(qū)別于心理學的科學理論知識。,2、教學技術的構成要素,（1）從教學技術知識的構成上來看，教學技術也可劃分為經(jīng)驗性技術和科學性技術。 （2）從整體上來看，教學技術具有智能形態(tài)和物化形態(tài)兩種。,3、教學技術的類型,“我強烈地感到：技術正對學校以外的社會產(chǎn)生非常重大的影響，它已經(jīng)在人們的閱讀、寫作和思考中占據(jù)中心位置，而這些

27、正是學校教育的主要關注點。但現(xiàn)在技術在學校中仍處于邊緣化的位置，主要用于一些專門課程。技術和學校教育之間存在很嚴重的不協(xié)調(diào)，這就不難理解，技術對于學習的主要影響依然發(fā)生在校外。我認為，教育決策者和改革者應重新思考學校內(nèi)和學校外的教育?！保绹铝炙梗?（三）信息技術在教學中的應用,技術在教學中的應用形式可以概括為四種類型（Smith&Radigan,2003） （1）技術作為商業(yè)資源。將技術作為一種交流和管理信息的資源。

28、 （2）技術作為學習科目。 （3）技術作為內(nèi)容傳遞工具。即教學工具，如利用電子軟件呈現(xiàn) 或是在網(wǎng)頁上呈現(xiàn)某個主題并提供下載服務。 （4）技術作為教學支持。技術為學習機會提供支持。它不是課程的核心部分，它可以作為課程中的某個策略。,1、技術在教學中的應用形式,●教師如何看待信息技術教學應用的價值、成本，其應用意愿如何？ ●當前教師是如何應用信息技術的， 信息技術在他們的教學中扮演著什么樣的角色？,2、教師使

29、用信息技術的現(xiàn)狀,數(shù)據(jù)結果顯示， 教師普遍認同信息技術教學應用的意義和重要性 （態(tài)度總均值4.16，5 表示完全同意，下同），對改進教學、提高學生能力、 促進教師個人專業(yè)能力等各分項的認同度都較高。,（1）技術的價值認同,數(shù)據(jù)顯示：成本認同的總均值為 2.9，說明教師認為信息技術應用具有一定但不是很高的成本和代價。 部分教師的成本認同度較高， 部分教師則表現(xiàn)出對信息技術應用較大的忍受力。相關的成本包括“在技術上花費很多時間”（均值為 4

30、）、“耗費教師太多時間與精力”（均值為 3）、“會增加學習與工作的壓力”（均值為 3）、“課堂更難管理”（均值為 2）、“整合難度較大（均值為 3）等。,（2）技術的成本認同,調(diào)查結果顯示：教師應用意愿的量表均值為 4.12， 表明教師的應用意愿較高。 一方面表明了絕大多數(shù)的教師較為愿意在教學中應用信息技術， 另一方面也說明目前技術應用確實對教學產(chǎn)生了一些正面影響， 教師認為值得花更多的時間與精力去嘗試應用。,（3）技術的使用意愿,調(diào)查

31、結果顯示：信息技術應用目前只是 60%左右教師 （受調(diào)研教師中）的常規(guī)教學行為。 28.5%的教師“每天都使用”計算機來輔助授課，32%的教師“每周使用 1-2 次”。 有40%左右的教師很少或基本不使用信息技術， 其中16.5%的教師“每個月使用 1-2 次”，18.3%“每學期使用 1-2 次”，4%的教師從來不用。。,（4）技術應用頻度與方式,在應用方式和內(nèi)容上， 調(diào)查顯示目前絕大多數(shù)教師的應用以作為教師的信息搜集與演示工具為主，

32、較少作為學生的學習工具。 其中，網(wǎng)上查找教學信息資源、使用 PPT 和 Word 呈現(xiàn)板書、在課堂播放多媒體資源， 已經(jīng)成為超過 50%教師的經(jīng)常性行為。,調(diào)查表明：教師信息技術應用階段和水平并不高，呈現(xiàn)“中間大、兩頭小”的特征。其中，6.1%的教師還處于最初的“感知階段”，從未使用過信息技術。而大多數(shù)教師處于“學習階段”“明白階段” 和 “熟悉階段”，分別占 22.7%、28.5%和23.2%。14.4%的教師進入“調(diào)整階段”，能夠使

33、用許多不同的計算機應用軟件，不再擔心技術上的問題。5.1%的教師處于“創(chuàng)新應用階段”，能夠創(chuàng)造性地將所掌握的技術應用到教學和課堂中。,（5）技術應用狀態(tài)與階段,,,第五部分、信息技術與課程教學整合,1、加強教師教育技術能力培訓、提高教師技術素養(yǎng)或信息素養(yǎng) ◆—更新理念 ◆—學習技術 ◆—關注高新技術和技術的發(fā)展 ◆—思考和尋找在教育教學中使用技術的方法和策略.……,,2、促進技術的人性化，走出技術理性的樊籬

34、強化教學的人文情懷，超越教學的技術化操作，融入教師對教學、學生的真摯情感，摒棄知識的功利價值觀，發(fā)掘知識對學生的發(fā)展價值與生命意蘊，展現(xiàn)將教師的精神與人格魅力，賦予教學以師生的生命氣息與情感，啟迪學生的心智，彰顯教學向善、求真、愛美的人文底蘊。,3、重新思考技術與教育的關系，加強教育技術領域的研究,—技術與教育的問題：技術與教育目標、體制、形態(tài)的關系—技術與學習的問題：技術與學習過程、心理、方法、效果的關系—技術與學生的問題：技術與

35、學生成長、心理及認知發(fā)展、行為的關系—技術與教學的問題：技術與教師、教法、教學過程的關系—技術與管理的問題：技術與學校領導、學校管理的關系—技術與學科的問題：技術與學科內(nèi)容、學科設置的關系—技術與技術的問題：技術的發(fā)展、演變、開發(fā)、設計—技術與家庭的問題：技術與家庭在教育中的合作—技術與社會的問題：技術與教育、社會、經(jīng)濟發(fā)展關系,,4、加大國家信息化建設的力度，加快教育信息化建設進程“國家信息化戰(zhàn)略”“教育信息化體系建設

36、”,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《2006━2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》明確提出： “到2020年，我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：綜合信息基礎設施基本普及，信息技術自主創(chuàng)新能力顯著增強，信息產(chǎn)業(yè)結構全面優(yōu)化，國家信息安全保障水平大幅提高，國民經(jīng)濟和社會信息化取得明顯成效，新型工業(yè)化發(fā)展模式初步確立，國家信息化發(fā)展的制度環(huán)境和政策體系基本完善，國民信息技術應用能力顯著提高，為邁向信息社會奠定堅實基礎?！?相關鏈接：國家信

37、息化戰(zhàn)略,“推動網(wǎng)絡融合，實現(xiàn)向下一代網(wǎng)絡的轉型。優(yōu)化網(wǎng)絡結構，提高網(wǎng)絡性能，推進綜合基礎信息平臺的發(fā)展。加快改革，從業(yè)務、網(wǎng)絡和終端等層面推進“三網(wǎng)融合”。發(fā)展多種形式的寬帶接入，大力推動互聯(lián)網(wǎng)的應用普及。推動有線、地面和衛(wèi)星等各類數(shù)字廣播電視的發(fā)展，完成廣播電視從模擬向數(shù)字的轉換。應用光電傳感、射頻識別等技術擴展網(wǎng)絡功能，發(fā)展并完善綜合信息基礎設施，穩(wěn)步實現(xiàn)向下一代網(wǎng)絡的轉型?！?,中共中央國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃