是面向整個社會的教育。

1、構(gòu)建和諧的職教課程體系,,上海教科院職成教研究所歸緒昌,溫家寶總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話：職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務(wù)。從這一點來說，職業(yè)教育是面向人人的教育，是面向整個社會的教育?，F(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模，學(xué)科的設(shè)置，需要和社會需求相吻合，因為他是面向整個社會的，所以又應(yīng)該和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)

2、思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。,職教課改的目標1）有利于經(jīng)濟社會進步2）有利于就業(yè)企業(yè)需求3）有利于學(xué)生全面發(fā)展4）有利于提高教學(xué)效率5）有利于學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成6）有利于實踐考核評價7）有利于職業(yè)技能鑒定8）有利于教師專業(yè)發(fā)展,職教和諧課程體系人文課程體系理論課程體系實踐課程體系,文化課程：為培養(yǎng)目標服務(wù)，為基礎(chǔ)課程服務(wù)， 為提高學(xué)生人文涵養(yǎng)服務(wù)。 基礎(chǔ)課程：為專業(yè)課程服務(wù)，為實踐課程服務(wù)。

3、專業(yè)課程：為專業(yè)目標服務(wù)，為實踐課程服務(wù)。,理論課程體系,實踐課程體系認識實習(xí)：參觀考察，角色轉(zhuǎn)換—融入專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)：模擬仿真，技能訓(xùn)練—融入職業(yè)生產(chǎn)實習(xí)：理實結(jié)合，掌握技能—融入社會教學(xué)實驗：真觀演示，驗證理論—知識深化,人文課程體系理想教育價值教育精神教育倫理教育責(zé)任教育形象教育 行為教育……顯性課程隱性課程,人文教育旨在人性境界的提升，高尚人格的塑造，個人與社會價值實現(xiàn)

4、的教育。其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文教育。 人文教育的核心學(xué)科：文、史、哲、藝等學(xué)科。 “使人成為人的學(xué)問”， “使人成為某一類人的學(xué)問”。,人文教育,為什么要強調(diào)人文教育,（1）教育的性質(zhì)所決定①教育是國家發(fā)展地基石。一流的教育，才有一流的國家實力，才能建設(shè)一流的國家?！蒸斒渴紫噘滤果溈偨Y(jié)普法戰(zhàn)爭取得勝利的原因是：不是因為我們的士兵，而是因為我們的學(xué)生。一個國家之所以

5、強盛，關(guān)鍵在學(xué)校而不是軍隊?！?10年前，康有為以此呈給光緒皇帝，呼吁朝廷廣開學(xué)堂，以養(yǎng)人才。,②當(dāng)前職教改革少的不是“國際信息”，“國際視野”，少的是對“傳統(tǒng)中國”，“中國特色”的理解和尊重，也就是我們中國的職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求。傳承中華民族幾千年的中國文化精神的思想和智慧，仍然是職業(yè)教育，尤其高職的重要使命。教育部規(guī)定新學(xué)期中小學(xué)每二周一次寫字課，我視為是人文教育的體現(xiàn)，難道職教不需要？,（2）受“工具理想

6、主義”和“生產(chǎn)流水線作業(yè)”的影響國際教育界反思上世紀全球教育的現(xiàn)狀，一致認為出現(xiàn)兩種傾向：一為工具理性主義左右了教育，“將學(xué)校簡單地看作發(fā)展經(jīng)濟的工具，將學(xué)生按‘工具’來培養(yǎng)”，而沒有按照“完整的人”來培養(yǎng)。二為把大學(xué)變成了加工學(xué)生的“生產(chǎn)流水線”，有悖于培養(yǎng)人才，教育人的規(guī)律。當(dāng)今功能主義和功利主義的傾向仍然存在。沒有從培養(yǎng)一代現(xiàn)代新人的大目標考慮。 我國近年來從普及教育到高中教育都走了一條應(yīng)試

7、教育和升學(xué)教育的路線，“有知識的無能”。,（3）從本質(zhì)上看，高職同樣要解決：①一個人的學(xué)問和修養(yǎng)問題——使人成為人的學(xué)問——人文教育②一個人的工作崗位和職業(yè)問題——使人成為某一類人的學(xué)問——專業(yè)教育,（4）全面提高高職教育質(zhì)量的要求 全國2312所高等教育學(xué)校，2700萬在校大學(xué)生，毛入學(xué)率達23%。 高職學(xué)生中20%-30%是“三校生”。勞動力市場信息： 2007

8、年在所有求職人員中，失業(yè)人員占比重為54.3%，其中新成長失業(yè)青年占20.5%，這個比例中應(yīng)屆高校畢業(yè)里占40%，較上年同期增加1.5個百分點。 1996年——2006年，我國大學(xué)畢業(yè)人數(shù)增加近4倍，但就業(yè)率反而降低了23.7個百分點。2007年畢業(yè)人數(shù)達495萬人，比2006年增加82萬?！叭雽W(xué)難”變成了“就業(yè)難”。2009年更難?！案男小?，“專業(yè)不對口”已成為相當(dāng)多的大學(xué)生的選擇。據(jù)今年7月文

9、匯報刊載某高?！熬蜆I(yè)對口率達17%”。,通識教育與全人教育解決“使人成為人的學(xué)問”——通識教育，思想政治①德育教育課程化②大量的隱性課程：各種潛移默化的活動 例舉：浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四想四對照 ”專題教育活動 a.學(xué)生范圍： 想一想父母含辛茹苦送我來學(xué)校讀書盼什么，對照自己在學(xué)校的表現(xiàn)是否對得起父母親的養(yǎng)育之恩；想一想我在學(xué)校做什么，對照自己

10、所取得的成績是否達到父母的期望；想一想我將來走上社會干什么，對照自己所學(xué)的知識是否達到培養(yǎng)目標；想一想我要成為社會有用之才憑什么，對照社會對人才需求，自己應(yīng)該如何努力。,b.教職工范圍 想一想我對學(xué)生的關(guān)愛到底有多深，對照自己是夠合乎師德標準；想一想我對本職工作崗位到底有多關(guān)愛，對照自己是否做到了愛崗敬業(yè)；想一想我的業(yè)務(wù)水平、服務(wù)能力到底有多高，對照自己離學(xué)院、家長的要求有多遠；想一想我對學(xué)院的貢獻到底有多大，對照

11、自己為學(xué)院的發(fā)展目標應(yīng)該做些什么。,全人教育,日本教育家小原國芳（1887-1977）創(chuàng)建“玉川學(xué)園”提出的。“全人教育就是完全人格，和諧人格的教育。它的教育內(nèi)容應(yīng)該包括人類文化的全部”。包括六個方面組成：學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活。即真、善、美、圣、健、富。學(xué)問的理想在于真，道德的理想在于善，藝術(shù)的理想在于美，宗教的理想在于圣，身體的理想在于健，生活的理想在于富。強調(diào)充分發(fā)展個人潛能，強調(diào)培養(yǎng)完整個

12、體。,建構(gòu)和諧的職教課程體系,職業(yè)教育是就業(yè)教育，是生存教育，是技能教育。職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別，在于完整的人的培養(yǎng)（包括如何做人，如何生存）與單純的技能培訓(xùn)。和諧課程體系學(xué)會做人——實現(xiàn)成人與成才的和諧；學(xué)會學(xué)習(xí)——實現(xiàn)“漁”與“魚” 、“學(xué)”與“思”的和諧；學(xué)會生存——實現(xiàn)掌握一技之長與終生學(xué)習(xí)的和諧；學(xué)會合作——實現(xiàn)自我發(fā)展與團隊進步的和諧；學(xué)會工作——實現(xiàn)“知”與“行” 、創(chuàng)新與實踐的和