謝翌博士從開題報(bào)告看教師的研究

1、從開題報(bào)告看教師的研究,江西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心謝翌 教授/博士,分享提綱,一、研究是“做”出來的？二、教師要做什么樣的研究？三、教師研究的基本取向四、教師應(yīng)該研究什么樣的問題？五、從開題報(bào)告看一線教師的研究,一、研究是“做”出來的！,,,,,GAP,,田野研究：調(diào)查研究（觀察、訪談與問卷調(diào)查）或行動(dòng)研究,歷史研究：文獻(xiàn)檢索與綜述,結(jié)論與建議,“研究問題”：日常教學(xué)生活中的“真問題”,,,研究設(shè)計(jì),二、教師為什么做研究？,

2、教師為什么要做課程與教學(xué)研究。簡(jiǎn)單地說，課程與教學(xué)研究的目的，是為了“理解”和促成“改進(jìn)”。不是：為了“發(fā)表”文章或“申報(bào)”科研成果而是： 為了“理解”什么是“良好的教育”（什么是一個(gè)好老師、什么是一個(gè)好學(xué)生、什么是一堂好課、什么是一所好學(xué)校、什么是好課程）；為了理解日常的學(xué)校生活；…… 緊接著是為了“改進(jìn)”自己的或他人的日常生活實(shí)踐。 與“理解”相呼應(yīng)的研究方法是“歷史研究”和“調(diào)查研究”；與“改進(jìn)”相呼應(yīng)

3、的是“實(shí)驗(yàn)研究”和“行動(dòng)研究”?！敖?jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“個(gè)案研究”等則兼而有之。,教師研究即教師學(xué)習(xí),教育研究目的：通過“學(xué)習(xí)”來解決日常教學(xué)中遭遇的問題，通過比較合理地解決問題來提升課程與教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。 所謂“教師研究”：實(shí)際上不過是“教師學(xué)習(xí)”。 所謂“教師成為研究者”：實(shí)際上不過是“教師成為學(xué)習(xí)者”。教師選擇了何種“學(xué)習(xí)方式”，教師就采納了何種“研究方法”。,“研究即學(xué)習(xí)”的三種內(nèi)涵,歷史研究、調(diào)查

4、研究：“向他人學(xué)習(xí)”行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究：“做中學(xué)”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”：“向自己學(xué)習(xí)”,三、教師應(yīng)該研究什么樣的問題？,提出一個(gè)好的教育問題是有效解決問題的關(guān)鍵。就教育領(lǐng)域的研究問題而言， 好的問題應(yīng)該是對(duì)學(xué)生、對(duì)自我、對(duì)社會(huì)具有“教育意義”的問題。,研究緣自問題,無問題即“無病呻吟”！研究中的“三無現(xiàn)象”有價(jià)值的研究問題： 一是“真問題”。 二是“小問題”。 三是“可操作的問題”。 四是“體現(xiàn)學(xué)

5、術(shù)精神的問題”[非“拍腦袋”的“談對(duì)策、搞改革”，非空泛的理論與實(shí)踐研究，也非一般意義上的行動(dòng)研究（而是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)研究”）]。,教師應(yīng)該研究什么樣的問題,日常課程與教學(xué)中的兩大難題：難題之一：無法一次性解決的課程與教學(xué)問題當(dāng)教師無法一次性地解決某個(gè)教學(xué)問題時(shí)，這就暗示該問題可能是一個(gè)新的“難題”。難題之二：僅憑經(jīng)驗(yàn)無法解決的問題,教師須研究什么樣的問題,應(yīng)與教育實(shí)踐高度相關(guān)。應(yīng)與教育實(shí)踐高度相關(guān)。教師行走在“教育的田野” 中

6、， 要充分利用“田野” 中的第一手資料。應(yīng)具有教育價(jià)值。一個(gè)有意義的問題應(yīng)該具有明晰的教育立場(chǎng)。應(yīng)關(guān)涉社會(huì)現(xiàn)狀。要有與眾不同的視角。就問題的提出而言，可表現(xiàn)為“新問題老視角”、“新問題新視角”、“老問題新視角”三種。問題要小而實(shí)?！靶☆}大做”是一種研究智慧。“小” 問題可以使研究更深入。要多關(guān)注“學(xué)”的問題。,新課程背景下課程與教學(xué)研究熱點(diǎn)問題,綜觀近年來的文獻(xiàn)，以下問題成為關(guān)注頻率較高的問題：1．關(guān)于學(xué)習(xí)觀的問題：什么是真

7、正的學(xué)習(xí)？什么是有意義的學(xué)習(xí)？大學(xué)習(xí)觀（溢出“教育”的學(xué)習(xí)；《學(xué)記》）？2．區(qū)域性課程特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展問題 要突破長(zhǎng)期以來整齊劃一的教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)的模式的束縛，以“尊重差異、差異發(fā)展”為主旨，應(yīng)在四個(gè)層面（區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生）考慮課程發(fā)展差異選擇及形成課程特色問題。3、信息技術(shù)與課程整合的問題,新課程背景下課程與教學(xué)研究熱點(diǎn)問題,4、課程目標(biāo)問題5、教學(xué)過程：預(yù)成論VS生成論6、有效教學(xué)研究：關(guān)注效率？

8、價(jià)值？有效提問？7、課程實(shí)施與學(xué)校文化：課程文化；教學(xué)文化；教師文化；學(xué)生文化，等等8、學(xué)校整體變革9、校本課程開發(fā)：對(duì)國(guó)家課程的二次開發(fā)；學(xué)校本位課程的開發(fā),新課程背景下課程與教學(xué)研究熱點(diǎn)問題,10、新課程的教師：課程意識(shí)；課程智慧；教學(xué)智慧；管理智慧；教學(xué)知識(shí)；教師信念；優(yōu)質(zhì)教師的特征……11、理論與實(shí)踐的溝通問題12、知識(shí)觀與課程改革13、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施14、教師如何做研究15、學(xué)科課程與教學(xué)研究,新課程背景下

9、課程與教學(xué)研究熱點(diǎn)問題,16、女性主義課程研究：性別？農(nóng)村文化立場(chǎng)？具體個(gè)體立場(chǎng)？17、課程價(jià)值取向：什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？ 誰的知識(shí)最有價(jià)值？18、課程整合問題19、教師專業(yè)發(fā)展問題：教師專業(yè)發(fā)展的路徑（如教育博客）20、課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)21、學(xué)校生活體驗(yàn)研究22、中國(guó)教育傳統(tǒng)智慧研究：本土文化自覺問題23、課程與生活等 ……,,四、課程與教學(xué)研究的基本走向,1、問題解決取向