認真研究，扎實備考

1、凝世界于閱讀的雙眸， 融萬象于寫作的雙手 ——淺談作文素材的積累與應用,高三語文二輪復習研討會,王鵬,,一、厚積：凝世界于閱讀的雙眸,1、注重廣度，從整篇作文的角度全面組織素材積累。我們從題目、題記、開頭、結尾、具體事例等各方面入手，使學生全面整理，形成自己的素材庫。比如，我們組織學生積累一些題目，讓學生了解其組合方式及作用，并要求他們按字數或修辭等對題目進行分類。這樣，學生明確了

2、組合方式，就能在作文中巧妙引用、化用。在開頭結尾的積累方面，我們專門整合了一套材料，印成《妙筆生花》，有針對性地對開頭結尾進行分類，像排比式、對偶式、起興式、名言警句式、反復中心句式、直奔主題式、敘事引旨式等，借此，使學生靈活地理解了一些開頭結尾的技巧，這也就為他們能較好地自己組合文章提供了借鑒。,厚積：凝世界于閱讀的雙眸,2、從課本中挖掘素材。 課本是基礎，課本也是經典，課本更是學生寫作的后花園。經歷了多年的學習，學

3、生對課本是最熟最深的。因此，巧妙挖掘課本素材是作文素材積累的一條有效途徑，尤其是針對那些語文功底較淺、涉獵太少的同學。為此，我們下工夫搜集整理了課本中的一些素材。如：《高考作文素材——課本素材》 同時，我們還根據課本上出現(xiàn)的作家作品為序，順藤摸瓜，找相關的書籍讓學生閱讀，像魯迅、錢鐘書、朱自清、海子等人物傳記及課本外的相關文學作品，使學生豐富對課本中人物的認識，從而使自己的作文言之有物。,厚積：凝世界于閱讀的雙眸,3、

4、借助閱讀課，廣泛涉獵。（1）訂閱《語文報》，借閱學校以往的《語文報》。（2）借閱期刊、雜志。像《散文》《經典美文》《中學生閱讀》《閱讀與寫作》《時文選粹》《讀者》《人民文學》……（3）精心選擇，自編閱讀材料。 針對我校學生基礎，我們精心選擇，編排了《美文共欣賞》《文化大散文欣賞》《散文天地》《妙筆生花》等材料，借以提升學生的欣賞水平，為增強學生作文能力做好全面服務。同時，我們編排了《語文縱橫》，內容包括：名句解讀、

5、手機短信、廣告語及寫作技巧等。使學生在閱讀的同時，鍛煉自己對語言的理解能力和應用能力。,厚積：凝世界于閱讀的雙眸,《美文共欣賞》：經典散文、美文。旨在讓學生品味語言，感悟生活，學會積累素材，描繪人生。 《文化大散文欣賞》：余秋雨《遙遠的絕響》《蘇東坡突圍》，卞毓方《猶太三星》，李元洛《唐詩之旅》，李漢榮《與天地精神往來》、《南山》系列散文…… 《語文縱橫》：名句解讀、手機短信、廣告語及寫作技巧等。（4）高考優(yōu)秀作文及

6、作文評點。像：《做人與作文》《作文素材集錦》《作文評點報》《考場作文臨門“六腳”》…… 印發(fā)本校學生優(yōu)秀作文。平時作文、每次月考、其中期末考試，我們都以年級為單位遴選出優(yōu)秀作文印發(fā)、點評。,厚積：凝世界于閱讀的雙眸,（5）人物簡傳系列：《李白》《杜甫》《蘇軾》《關漢卿》《魯迅》《老舍》《凡高》《莫扎特》……（6）時下熱點：《易中天品三國》《于丹〈論語〉心得》、“感動中國人物頒獎詞”、奧運主題的知識、報道、信息等（7）影視作品：觀

7、看：《暖春》《太行山上》《鄧小平》《百年中國》《英雄本色》…… 通過讓學生寫觀后感、談體會等方式使他們體會其中的情感與表現(xiàn)手法，挖掘生活中的畫面與素材，發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。這樣，既豐富了學生的閱歷，開闊了他們的視野；又使他們感悟到了文學與生活緊密相聯(lián)，從而進一步拓寬了學生的作文思路。,厚積：凝世界于閱讀的雙眸,評論：《亮劍》《雍正王朝》《西安事變》……如《亮劍》，原型王近山——素材——李云龍。以此為例為學生講解如何積累素材

8、，轉化素材，應用素材。,厚積：凝世界于閱讀的雙眸,4、關注生活，引來源頭活水。 “生活永遠是一本讀不完的大書”。離開生活，作文就是無源之水、無本之木。像高考滿分作文《路是月的痕》《一地梨花》《狀元涼粉》等，都是源自生活的作品。這類作品，無論誰閱卷都不可能給低分，因為真情與細節(jié)往往比優(yōu)美的語言更能打動人。把視野投放于生活，我們會收獲很多。于是，我們要求學生關注生活，并給予他們一定的范圍讓其搜集、整理生活中的片斷與畫面，捕捉生活中

9、的細節(jié)。像“生存與生活”“感恩與付出”“合作與競爭”“德行與情感”“價值與理想”等等，這樣，就使學生作文有了源頭活水。,厚積：凝世界于閱讀的雙眸,5、借助“天天語文”日積月累。 “天天語文”不是形式，而是一種積累，一種復習。我們借此激起學生的思維，使學生在上課時思想活躍，同時又積累了不少素材。一些經典篇目像談歌的《橋》，山珍的《家園如夢》，李漢榮的《斷橋》，《眺望永恒》以及一些高考滿分作文《滄?？丛啤贰蹲鲆活w不

10、被磨圓的石子》《轉折》《北京的符號》等，這些都牢牢地印記于學生的心靈，使他們耳熟能詳，爛熟于心。這樣，語文影響了學生的心靈，而多思善感的心靈也總是容易引發(fā)對生活的反思與感悟。,二、薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,1、課堂與作文相結合，變課本素材為自己的作文素材。我們始終認為：“作文水平的提高，絕不能僅僅依賴每周的兩節(jié)作文課，而要在于平時的日積月累和勤寫勤練?！币虼?，在“天天語文”日積月累的基礎上，我們還經常使課堂與作文相結合。比如在講授《

11、歸去來兮辭》時，我們讓學生改寫成散文或散文詩，表達出作者回歸田園的那份怡然，學生熱情很高，有幾個同學寫的相當投入，這為以后作文中描寫陶淵明積累了素材。學習《琵琶行》時，我們讓學生針對“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”擴寫出清秋靜夜送客,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,的場景，為一些善于寫小說的同學提供了描寫場面的機會。諸如此類的還有一些即興命題作文，我曾經出了這樣一個題目《雪·拱橋·酒》，串連三個聯(lián)系不夠緊密的事物作文，

12、學生積極性很高，有的同學寫了散文，表達思鄉(xiāng)之情；有的同學寫了小說，變換角色，把自己變成另一個世界的人來看當今世界，行文充滿警示意義。像這一類串聯(lián)作文，學生也將它轉化到自己的考場作文中。 如：呂昌艷的《引領你們觸摸天堂》,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,引領你們觸摸天堂 高三十班 呂昌艷 精神的遠方，那里是天堂。

13、 ——題記 （一）麥田?向日葵?風 夕陽西下，天地一片蒼茫，誰的雙足踏在刀尖之上歌舞出生命的絕響？是誰穿越了大地洪荒，卻穿不了人世的迷茫？是梵高。他渴望延續(xù)生命，渴望捧讀輝煌，可命運掠走了他閑適的生活，陪伴他的只有簡陋的畫具和破舊的行囊，點綴他的只有那一片隨風起伏的麥浪，命運的不公不平不如意把他狠狠的熨帖在了歲月最清靜的角落，可是梵高他置一切于

14、度外，被冥頑不朽的力量驅動著畫筆動情地執(zhí)著地畫著，用虛無而又真實的載體去負擔一個天馬行空、情,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,溢天地的境界。他的境界積郁為心中的豪情，在瞬間噴薄，向日葵正如一束如畫的篝火，在他曲折的夢里燃燒著…… 回首梵高，欽仰梵高，我無語，因為我正在用心去攀登他的境界天堂，那里有淡定自若的從容，有冷靜的曠達，更有精神骨骼中鐵的硬度。 （二）地壇?輪椅?零度

15、 地壇的清風朗月，如沐慈悲；地壇的空氣清純修遠渾厚。 是誰在這里震撼山河般的宣布羸弱和單薄不是生命的罪過，挫折與磨難不是人生的懸崖？是史鐵生。他的境界在這草木葳蕤同時又把一切喧囂都拋向遠處的地壇中得到升華，他熱烈地追求著一種寫作的零度，無所謂功名利祿，無所謂血雨腥風，肆意弘揚著骨子里的那,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,份狂野與大氣，他不斷的回望零度：叩問生命的意義，恒久的眺望靈魂。

16、生活的暗流把他吞沒在了輪椅上，可他平靜地戰(zhàn)勝了命運，而這平靜就是他演繹給坎坷命運的一道恬美的風景，這種如詩般的境界，既是對命運沉默而鏗鏘的回答，也是對人生堅忍而剛毅的饋贈。 （三）清風?朗月?天堂 叩問蒼茫大地，我知道真正的境界是梵高那熊熊燃燒的向日葵，是史鐵生寫作的零度，是肖邦悲寂的鋼琴曲；眺望靈魂，我知道真正的境界是挺立寒冬的枝柯莖脈中的一絲萌動，是藍天上飛鳥羽管中滑過的

17、風的呼嘯，是露珠滾落大地的悄然，是鮮花含羞怒放的靜寂……一切簡約寧靜的聲音，都是生命律動的天籟，都是靈魂演奏的琴音，都是我們永久的天堂。,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,心是一塊風動石，只要心不褪色，不沉淪，不蒼老，我們便可捧卷在手有一種居高臨下滿目青山的大氣，可在“桃花源”連連，可在《赤壁賦》中沉醉…… 心中有清風朗月，我們便可觸摸天堂…… 通過這些做法，不少同學對語文、對作文產生了濃厚興趣

18、，且養(yǎng)成了勤寫勤練的好習慣。2、勤于練筆并學會轉化與運用 。 “厚積薄發(fā)”，積累多了，自然而然地 就要自己去寫一些東西，諸如隨筆、日記、周記，甚或散文、詩歌等，尤其是文科班的一些同學。,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,在這方面，我加以引導，自己經常寫一些隨筆讀與學生，像《等待》《題李白》《激情永在，真情永存》等，以激起他們，不少同學養(yǎng)成了寫隨筆、寫日記的習慣，我又推波助瀾，提議他們把自己的隨筆、日記、周記或作文加

19、以整理，整理成冊，形成自己的積累。不難想象，在你寫了數十甚至成百篇隨筆或作文之后，應對某一類考場作文那當然是從容灑脫、游刃有余的了。應當說，每次考試，不少同學都是因此而獲益。比如李增洋同學寫了一篇思鄉(xiāng)的隨筆，在命題作文《根》中就有了很好的轉化與運用。,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,3、深挖一類自己感興趣的素材，學會舉一反三。比如我們班王達同學特別喜歡西方的一些大音樂家和畫家，像肖邦、莫扎特、貝多芬、門德爾松以及凡高、塞尚、高更等，那么我就

20、經常到圖書室為他借閱這方面的人物傳記。帶著興趣，他看得相當仔細，對每個人物都有了深層的了解與把握。這樣，不管遇到什么樣的話題或命題作文，他都能從容地把自己熟知的這類素材轉化到作文中。從而不再為作文絞盡腦汁、冥思苦想卻難以成文而苦惱不已。,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,4、讓生活走進語文，融入語文。借助平時對生活的關注，對細節(jié)的把握，不少同學在作文中就能很自然地把生活中的場景應用到作文中去?；蚴堑缆犕菊f的身邊人的經歷，或是自己的親身經歷，或

21、是報刊雜志上的生活場景，正一步步地走進學生作文中來。真實感人的畫面，動人心弦的場景，沁人心脾的情感宣泄，較好的詮釋著語文與生活的關系，既豐富了文章內容，又為這些同學掙足了分數。像劉玉欽的《人生的主旋律》。,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,人生的主旋律 高三十班 劉玉欽 人生是一支悠揚的樂曲，愛是它的主旋律。

22、（一） 公園里，年邁的老頭在晨練。草地上，一個小寶寶在學走路，他蹣跚地向伸開雙臂向媽媽走去。一不小心，他摔倒了，年輕的媽媽飛快地將他抱起，撫摸他的痛處，輕聲地安慰他，不久，寶寶用掛滿淚珠的臉蛋沖著年輕的媽媽樂了，朝陽把淚珠映得閃閃發(fā)光，年輕的媽媽把寶寶抱得更緊了。 愛是媽媽矯健飛馳的步伐，是媽媽心頭縈繞的一絲牽掛，是媽媽無微不至的關懷。,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,（二）

23、 淅淅瀝瀝的小雨催促著擁擠的人群。公路上，穿梭著忙碌的身影。一位中年男子正艱難地蹬著破舊的三輪車，頂著狂風前行。三輪車后面載著一個小女孩，他雙手緊握雨傘遮著男人的后背，風仍在呼嘯，雨也絲毫沒有停止的意思。女孩把臉貼近男人的后背，踮著腳尖，把傘撐到男人的頭頂。男人沖著女孩笑了笑，發(fā)梢流動著雨水。女孩笑著說：“爸爸，我們快到家了?！蹦腥它c了一下頭，腳在加速蹬著沉重的三輪車，雨中傳來陣陣笑聲。 愛是女孩手中的傘

24、，是女孩踮起腳尖的支點，是男人發(fā)梢的雨滴…… （三） 秋風蕭瑟，落盡枝頭的繁葉。 公園的樹林旁，一對老夫婦在徐徐前進，他們臂挽著臂，拄著拐杖，身旁,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,跑過幾個頑皮的小孩，他們說說笑笑，談論著生活中的點點瑣事。秋風過，吹落了幾片樹葉，丈夫停住腳步把圍巾圍在了妻子的脖子上，妻子笑了笑，幫丈夫扣緊風衣的紐扣，他們又開始慢慢

25、步行，夕陽的余暈灑在他們肩上，夕陽中留下了蠕動的兩個點。 愛是老人臉上笑的容顏，是妻子脖子上的圍巾，是丈夫秋風中浮動的風衣。 愛是人生的主旋律，是沙漠的綠洲，讓絕望的人充滿希望；愛是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。在人生路上，愛是它的路標。,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,5、分析、積累一些有哲理有深度的歌詞，鍛煉學生的語言組織能力。像劉歡的好風長吟-劉歡.mp3 《好風

26、長吟》：每次聽你們，喊在千山外。你們的呼喚，我依稀明白。從沒見過冰山，你說那兒的天藍，馬奶酒喝不醉，雄鷹在你肩上飛。一劍蕩平陰山的墓碑，一騎獨行萬里的骨灰，一場大雨淹沒的功罪，西出陽關就沒人再回。江流千山東，小舟從此終。聽好風長吟，望美人如夢，不看明月雄關，不留飛燕玉環(huán)，相逢談笑如狂，別時沽酒在肩上。喝罷黃河之水天上來，酒醒楊柳殘月且偷歡，唱罷笑傲江湖祭滄海，雁渡寒潭有幾只回還？雁渡寒潭有幾只高飛……借此，把握意象的運用。,,薄發(fā)：融

27、萬象于寫作的雙手,再如譚詠麟的《夜未央》：輕輕踏在月光里，好像走在你的心事里，那年黯然離別后，再也沒有人與我同飲。飛花輕似霧，奈何風吹起，終究如煙紛飛東西。細雨細如愁，忘了看個清楚，你眼中默默深情。雨中路遙遙，夢里風蕭蕭，仿佛中你在微笑。漫漫長夜里，夢醒的太早，想起我輕狂的年少。無聲又無息，花落了滿地，只留下芬芳依稀。驀然在回首，夢還是一樣，為你等在夜未央，不知風寒……借此，體會意境與感情。 再，借助《楊花》《朋

28、友》等體會用語委婉及真切感情。 ……,,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,不少同學對此都有濃厚的興趣，那就借助他們的興趣激發(fā)他們。當然，感悟歌曲、歌詞不是不務正業(yè)，應指導學生學會借鑒而不是任其泛濫。不少同學都能巧妙轉化運用到作文中，像寫話題作文“堅守與變通”時，有的同學套用或化用歌曲名《左右手》《十字路口》《徘徊在守與變的兩端》作為題目，既扣題又形象。,薄發(fā)：融萬象于寫作的雙手,6、針對作文素材的應用進行了序列化訓練。作文訓練中，

29、我們還針對作文素材的應用進行了序列化訓練。像：“以一當十”，訓練作文素材的一材多用，使學生學會以“不變”應“萬變”；“真情難寫，即寫真情”，使學生注重對生活中細節(jié)的挖掘，學會對真情的傾訴與表達；“刪繁就簡”，訓練學生如何選取自己掌握的素材，把握好素材運用的詳和略……,厚積～薄發(fā)～厚發(fā),“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。下一步，我們又整合了《創(chuàng)新作文訓練技法》《作文如何寫出深度》等材料，爭取從創(chuàng)新和深刻兩個方面借助作文序列化訓練再對學生

30、作文進行強化、完善，從而形成從“厚積”到“薄發(fā)”再到“厚發(fā)”這樣一個循序漸進的過程。 我認為，要想學好語文，必須讓學生有自己的思維，有自己的思考，有自己的思想。素材積累與應用的過程也就是他們形成自己的思考方式、思維能力和思想認識的過程。,當然，作文素材的積累絕非易事，它是一項長期任務；作文素材的應用也是一個重大難題。在浩如煙海的文字中，在博大精深的語文世界里，我們做的還遠遠不夠。在此，希望各位同仁、各位老師能給予我們一些