兩岸科教人合作研究的構(gòu)想

1、大陸科學(xué)教育研究現(xiàn)況與問題,郝京華 博士 南京師范大學(xué)教育科學(xué)組教授小學(xué)科學(xué)課標(biāo)研制者組長蘇教版小學(xué)科學(xué)教材主編,演講之提綱,大陸科學(xué)教育研究的現(xiàn)狀大陸科學(xué)教育研究的項目及來源大陸科學(xué)教育研究存在的問題未來大陸臺灣可合作的領(lǐng)域及項目,大陸科學(xué)教育研究的現(xiàn)狀,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu)研究人員1、師范院校的教師及研究生（課改前）自然教材教法的教師（小學(xué)）、理、化、生學(xué)科教材教法的教師（中學(xué))（課改后.2005）科學(xué)

2、課程教學(xué)論的教師（含理、化、生、自然地理等分科的教材教法老師）科學(xué)教育學(xué)碩士科技教育碩士科學(xué)教育博士,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu),2、科學(xué)教研員（專職的）省、市、區(qū)縣3、科學(xué)教師專職、兼職專職科學(xué)教師絕少是科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)（小教）（原因：科學(xué)教育是新興的專業(yè)，非重點院校先行嘗試搞的；也和體制及小學(xué)校長的指導(dǎo)思想有關(guān)）,科學(xué)教師升等系列,專業(yè)榮譽系列教學(xué)新秀教學(xué)能手（骨干）教學(xué)名師特級教師（省級）職稱系列初級教

3、師、一級教師、高級教師、副高（中學(xué)高級教師）、正高（教授級高級教師·小學(xué)暫未開評）,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu),學(xué)術(shù)團(tuán)體1、中國教育學(xué)會·科學(xué)教育專業(yè)委員會大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員分會中學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員分會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員分會教學(xué)組、學(xué)術(shù)組、培訓(xùn)組、外聯(lián)組各省也有相應(yīng)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，但大多有名無實,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu),2、分學(xué)科的專業(yè)教育委員會3、科學(xué)教育研究中心（如北京師范大學(xué)、西南大學(xué)

4、）、科學(xué)教育研究所（如廣西師大）4、未來可能的機(jī)構(gòu)----教師教育學(xué)院（如南京師范大學(xué)）理、化、生教材教法老師集中為一實體組織，為跨界科學(xué)教育的研究奠定了基礎(chǔ)。,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu),5、專項性的學(xué)術(shù)團(tuán)體（項目組）如：課程標(biāo)準(zhǔn)研制組科學(xué)教材編寫組（有的出版社專門成立了課程教材研究所）科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測指標(biāo)體系編制組6、名師工作室,（二）研究的內(nèi)容,大學(xué)課程研究科學(xué)教育專業(yè)整體的課程設(shè)置和科學(xué)課程教學(xué)有關(guān)的教材編寫基

5、礎(chǔ)理論研究（比較薄弱，主要是譯介、編譯、述評）應(yīng)用研究（與大學(xué)介入課程改革有關(guān)）大學(xué)課程改革研究中心,（二）研究內(nèi)容,主持或參與各種委托項目或申報哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域中的教育類項目（課題指南框架內(nèi)）科學(xué)教師、教研員申報哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域中的教育類項目（課題指南框架內(nèi)）,全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃,2012年度課題評審結(jié)果共計420項國家重點1項---中小學(xué)理科教材國際比較國家一般---0項國家青年---0項教育部重點

6、---0項教育部青年---0項,,2011年度課題評審結(jié)果國家重點1項---北師大王磊（科學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的課題）國家一般1項---“社會性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的影響”,,,（二）研究的內(nèi)容（項目組）,以課程標(biāo)準(zhǔn)研制組為例核心概念的梳理科學(xué)概念的層級與結(jié)構(gòu)分析科學(xué)探究的類型科學(xué)探究過程技能與科學(xué)思維的關(guān)系科學(xué)探究過程技能的層級分析科學(xué)探究主題的選擇科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的分類與層級分析……,研究項目和經(jīng)費來源

7、,最高管理機(jī)構(gòu)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（掛靠在中國教育科學(xué)研究院）統(tǒng)一管理各個口子的教育研究項目的申報、審批、結(jié)題和經(jīng)費使用。（國家社會科學(xué)基金、教育部專項研究等各省市也有教育科學(xué)規(guī)劃辦，負(fù)責(zé)本省市的規(guī)劃課題,問題一,科學(xué)教育研究完全局限在一般教育研究范圍，所占份額較小。以’“十二。五”規(guī)劃.2012年度課題指南為例：一、重點課題共10項，其中第9項為：中小學(xué)理科教材國際比較研究（被部屬師范大學(xué)瓜分）,問題一,二、一般

8、課題1、教育基本理論2、教育史研究3、教育發(fā)展戰(zhàn)略研究4、教育、經(jīng)濟(jì)與管理5、基礎(chǔ)教育研究6、高等教育研究,問題一,7、職業(yè)教育8、德育9、教育心理10、體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教育研究11、信息技術(shù)研究12、成人教育研究13、民族教育研究14、比較教育研究,問題一,針對問題，有識之士呼吁---國家自然科學(xué)基金會應(yīng)設(shè)立中小學(xué)科學(xué)教育研究項目（丁邦平）,缺乏對科學(xué)教育基本理論的梳理問題二,缺乏對科學(xué)教育基本理論的

9、梳理與持之以恒的投入如：兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理 科學(xué)概念 科學(xué)思維 科學(xué)態(tài)度….應(yīng)在學(xué)習(xí)科學(xué)中心建科學(xué)學(xué)習(xí)實驗室，否則，永遠(yuǎn)拾人牙慧。應(yīng)學(xué)俄羅斯的做法。,非教育系統(tǒng)的科學(xué)教育項目教育圈內(nèi)的人很難真正介入全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（從國家到地方）教育部、人事部、財政部、宣傳部牽頭）1、“全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要”2、“全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要”實施工作方案,問題三,3、科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程

10、實施方案專題項目（國家科學(xué)教育發(fā)展專項，組織優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊實施）十一五項目1、中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)與課程實施能力發(fā)展2、中小學(xué)科學(xué)教育實驗條件建設(shè)示范工程,問題三,問題三,3、科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程實施方案專題項目（國家科學(xué)教育發(fā)展專項，組織優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊實施）十一五項目1、中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)與課程實施能力發(fā)展2、中小學(xué)科學(xué)教育實驗條件建設(shè)示范工程,3、科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程實施方案專題項目（國家科學(xué)教育發(fā)展專項，組織

11、優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊實施）十一五項目1、中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)與課程實施能力發(fā)展2、中小學(xué)科學(xué)教育實驗條件建設(shè)示范工程,問題三,,3、促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育研究及人才培養(yǎng)（促進(jìn)高校組建專門研究機(jī)構(gòu)承接研究與培訓(xùn)項目、促進(jìn)研究制定中小學(xué)科學(xué)教師師資標(biāo)準(zhǔn)）4、促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)項目5、一流科普資源進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)（在各級科學(xué)技術(shù)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)下運作）,較少做實證性的科學(xué)教育研究（多為思辨性質(zhì)的研究）原因:1、長期的分科，使高校教師缺乏

12、從事教育研究的一般學(xué)養(yǎng)和專門的科學(xué)教育研究知能2、沒有高質(zhì)量的科學(xué)教育學(xué)術(shù)刊物（引領(lǐng)與示范）,問題四,陸臺可能合作研究的領(lǐng)域,（一）科學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)本科生層次研究生層次科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的非科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的（要為這些學(xué)生的就業(yè)著想，研究型人才定位是否需要反思）,跨界的理由1、人類建立三種秩序的努力：自然秩序、社會秩序、心靈秩序每種秩序建立的對象、方法、程序是不一樣的。建立自然秩序的共性、個性是什么？作為科學(xué)教育專業(yè)

13、的學(xué)生應(yīng)該知道。,跨界科學(xué)教育碩士課程的研究,,2、學(xué)科交叉的重要據(jù)99年---2004年對諾貝爾獲獎?wù)叩慕y(tǒng)計，醫(yī)學(xué)（生理學(xué)）獎有84.6%的獲獎?wù)呤巧飳W(xué)背景出身的；而從百年諾貝爾獎獲獎情況看，41%的獲獎?wù)邔儆诮徊鎸W(xué)科。,,復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良上的一節(jié)跨界科學(xué)課：很多生物有斑斕的條紋，但如果用計算機(jī)進(jìn)行模擬，卻能發(fā)現(xiàn)他們符合一些數(shù)學(xué)定理。難道基因懂?dāng)?shù)學(xué)，還是計算機(jī)懂基因？ 一個非生物學(xué)者的生物觀：漫游在化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和生物

14、的邊界。,,如何跨-----科學(xué)史、哲科學(xué)探究（與理科院系、科研院所合作，親歷各領(lǐng)域真實的科學(xué)探究）跨界科學(xué)專題：環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)與數(shù)學(xué)…,,J教育方面的跨界----科學(xué)教育研究（要從通識性的教育研究發(fā)展到專門針對科學(xué)教育的研究，如科學(xué)教育的價值。內(nèi)容、方法、評量等）科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)現(xiàn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)有結(jié)構(gòu)性的缺失——對科學(xué)思維的忽略,,思維能力的發(fā)展本是教學(xué)的題中應(yīng)有之義，然而一些事實顯示，我

15、們的教育和教學(xué)似乎在某種意義上講沒有承擔(dān)起這個應(yīng)有的責(zé)任，甚至相反，某些教育教學(xué)活動實際上成了學(xué)生思維能力的屠宰場。知識被認(rèn)為是教育的目的，而發(fā)展人的思維的根本目的反而被不知不覺地遺忘了,,教育有很多功能，從教授簡單的基本知識（讀寫和算數(shù)）到那些家長上班的孩子們不至于流落街頭。但是，我認(rèn)為，要讓孩子留在學(xué)校直至15、20歲，我們需要一個更有力的理由，我的觀點是訓(xùn)練他們的學(xué)科思維。,,學(xué)科的內(nèi)涵存在于該領(lǐng)域人士發(fā)展出的特定思考方式，借著

16、這種思考方式，他們可以從特定的而非直覺的角度了解這個世界。如果能夠讓學(xué)生通過不同的角度觀察這個世界，這就是成功的教育。 哈佛大學(xué) —— 加德納,,科學(xué)課程設(shè)計（對擴(kuò)大就業(yè)渠道很重要）體制內(nèi)：科學(xué)教材編寫、校本科學(xué)教材的開發(fā)體制外：如何利用博物館、公園、農(nóng)業(yè)科技示范園開發(fā)體制內(nèi)無法實現(xiàn)但又很重要的課程（如情境數(shù)學(xué)、情境科學(xué)……)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課程、科網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程,,教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評量（是本科階段的