能力稍遜學生的課程策劃與組織-教育局

1、1,課程發(fā)展處特殊教育需要組28.10.2009,新任小學課程統(tǒng)籌主任培訓課程(2009/10),如何規(guī)劃照顧能力稍遜學生的課程,2,所有學生都有個別需要能力稍遜學生，包括有特殊教育需要的學生–需要支援，以促進學習,3,有特殊教育需要的學生，如能從融合教育中獲益，政府的政策是安排他們在一般學校接受教育。然而，部分的學生，未能在一般學校環(huán)境中獲益，則適宜安排到特殊學校，以便校方能適當?shù)靥幚砥淙跄堋⒄系K及學習困難。,《策動未來–職

2、業(yè)導向教育及特殊學校的新高中學制》(2006),4,學生的特殊教育需要,學習有困難,智障 - 輕度 - 中度 - 嚴重特殊學習困難言語障礙自閉癥注意力不足/過度活躍癥,身體障礙,視障聽礙肢體傷殘,5,學校以三層支援模式照顧有特殊教育需要的學生,6,教統(tǒng)局如何支援學校發(fā)展為有特殊教育需要學生的課程及學與教策略？,7,,,教育局提供額外的資源及專業(yè)發(fā)展,8,,例如：「全校參與」模

3、式的融合教育計劃加強輔導教學計劃新資助模式教育心理學家服務加強言語治療津貼融合教育的教師專業(yè)發(fā)展架構(gòu) 「全校參與」模式資源學校－分享經(jīng)驗及策略特殊學校暨資源中心 －為同區(qū)的普通學校提供校本支援專業(yè)發(fā)展學校計劃 －透過學校之間的集體觀課及評課等，互相提升專業(yè)知識,9,教育局編訂課程文件、學習／教學套件及其他相關資料,10,課程文件視覺弱能兒童課程指引 聽覺弱能兒童課程指引

4、弱智兒童課程指引 身體弱能兒童課程指引,小一至中三數(shù)學教育(特殊教育需要)教學指引,自理（特殊教育需要）教學指引個人及社會教育（特殊教育需要）教學指引,http://www.edb.gov.hk/cdi/sen,11,中四至中六 為智障學生而設的中國語文課程及評估補充指引（中四及中六） 為智障學生而設的數(shù)學課程及評估補充指引（中四及中六） 為智障學生而設的通識教育科課程及評估補充指引 （中四及中六）- 通識教育/ 獨立生活

5、 為智障學生而設的體育課程及評估補充指引（中四及中六） 為智障學生而設的視覺藝術課程及評估補充指引（中四及中六）http://www.edb.gov.hk/cdi/sen,12,教學資源 教學圖庫- 特殊教育需要 全校參與模式 - 融合教育運作指南 自閉癥兒童輔導教學計劃 讀寫樂 改善專注力多媒體軟件 策略輕鬆學 共享溝通樂 - 聽障學生溝通策略資源套 http://www.edb.gov.hk/serc,資料

6、單張,家課及校內(nèi)評估建議 特殊學校新高中課程及評估http://www.edb.gov.hk/cdi/sen,,13,設置特殊教育資源中心,,,地址：九龍?zhí)辽掣５?9號 教育局九龍?zhí)?教育服務中心西座2樓 229室電話 : 3698 3900,設置資訊渠道,《融情》第一、二期已上載至教育局的網(wǎng)頁http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=7394+&langno=2,1

7、4,,作為新任課程統(tǒng)籌主任應如何規(guī)劃課程，照顧能力稍遜學生的學習需要呢？,15,認識課程改革要點,了解目前所屬學校的校本課程發(fā)展情況及學生的需要,積極參與全校參與模式，成立支援 小組以支援學生,,參考教育局的課程文件,16,參與共同備課 建議在現(xiàn)有的校本課程基礎上作出調(diào)適 設計學與教及評估活動/課業(yè),以促進學生的 學習,評鑑調(diào)適的課程, 有需要時作出調(diào)整,17,拓寬學與教資源, 例如: 多與他校交流，包括其他收錄有融合生

8、的一般學校及特殊學校分享教案、教學資源及經(jīng)驗等,,,,加強專業(yè)發(fā)展, 例如:參與培訓課程，加強認識有關特殊教育需要學 生的學習困難及學與教策略鼓勵有關同工參與校外的教師專業(yè)培訓活動及 與校內(nèi)老師分享教學心得,18,,規(guī)劃與調(diào)適課程, 照顧學生的學習需要,19,,課程調(diào)適,,,,,,,課程內(nèi)容,學習特徵,教學策略,家課及評估,學習教材,學習環(huán)境,課程調(diào)適的考慮因素,20,學習環(huán)境,例如：讓學生座位靠近教師或表現(xiàn)較佳同

9、學讓專注力弱的學生的座位遠離窗口或門口把可以分散注意的物件移走配合課室秩序的個人守則提供清晰明確的學習指引模擬學習環(huán)境,21,學習特徵,,視覺型? 聽覺型? 動覺型? 混合型? ? ?,22,決定調(diào)適的規(guī)模整年課程一個學期課程單元個別主題參考中央課程建議，因應學生的已有知識、能力和需 要確立目標及教學內(nèi)容訂立預期學習成果分析現(xiàn)有的教學資源，例如教科書、其他學習材料,

10、選擇、增刪教學材料,課程內(nèi)容及學習教材,23,重組章節(jié)或單元(如需要) ，例如：透過各個學習單元，以不同角度介紹同一主題，讓學生一方面重溫學過的詞語，一方面學習新的字詞可促進學習轉(zhuǎn)移，幫助學生類化，提升其理解和表達能力。例如：,,,,,確立教學重點及流程選擇學習活動，以配合預期成果,24,協(xié)作教學合作學習步驟分析法多元感官教學全語文教學培養(yǎng)學習技巧和自學能力小組輔導朋輩輔導個別學習計劃善用資源及教材,(

11、http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_6596/ie%20guide.pdf - 附錄八),教學策略,25,減低學生抄寫家課的難度家課性質(zhì)要多樣化家課的內(nèi)容難度要配合學生的學習階段、學習目標、能力、需要和生活經(jīng)驗因應學生能力，適當?shù)卣{(diào)節(jié)功課量小組合作去完成(如專題研習)給予簡單、明確、具體及容易理解的指示及範例對學生要有適切的期望學校宜定時與家長聯(lián)絡http://ww

12、w.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2555/home_c1.pdf,設計家課的原則及策略,26,減少抄寫，如只抄寫重點生字容許學生用較短的句子作答減少改正份量，如一般學生全句改的，學障學生只需改錯字，並用大格簿做功課容許學生以數(shù)目字顯示填充題的答案、重組的句子,盡量減省學生的抄寫時間容許功課份量比其他同學少,例如︰學業(yè)成績稍遜的學生,功課調(diào)適的建議舉隅,27,工作紙分為基本題及挑戰(zhàn)題兩部分,

13、 所有學生要全部完成基本題,而能力稍遜的學生可豁免挑戰(zhàn)題部分,但為了作出鼓勵 , 若他們願意嘗試挑戰(zhàn)題,即使做錯了毋須改正作文增加供詞較深的題目可以用小組討論形式或口報告完成，而不需該生書寫老師可向該生直接指示其功課內(nèi)容， 例如用筆刪去較深的題目或張貼便條指示該生需完成的份量,功課調(diào)適的建議舉隅,28,總結(jié)性評估的內(nèi)容宜劃一作出彈性的評估安排考慮學生的學習困難，酌情評分，使能得到公平的評估召開學生支援小組會議提供輔導教學及

14、訓練學生應試的技巧http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2555/assessment.pdf,評估原則及策略,29,減少默書範圍減少／豁免unseen dictation/課外讀默預早設定範圍給予較多時間默書，例如比其他同學多約10%用給分制取代扣分制，以示鼓勵放寬對筆劃要求及整潔度多元化的默寫活動, 例如:讓學生在加分題下自由默寫詞語,増加獲取分數(shù)的機會;以認讀詞語

15、代替默讀詞語默書時,教師停留在能力稍遜學生的前方(特別是聽障學生) ，方便學生利用唇讀掌握默書內(nèi)容,例如︰學業(yè)成績稍遜的學生,默書的建議舉隅,30,形式放大測考試卷單面影印試卷,以便學生翻閱和作答 內(nèi)容標示測考試卷的重點試卷會設定某百分比的淺易題目,以照顧能力稍遜的學生調(diào)節(jié)口試的評估內(nèi)容或評分比重,例如︰學業(yè)成績稍遜的學生,進展性及總結(jié)性評估的建議舉隅,31,試卷內(nèi)容避免太多抄寫，可如常識科加入一、兩部分選擇或排列等試題

16、，以配合學生所需加時 (例如最多加評估時間的20%) 評估時會抽離學生到一指定課室，並安排一老師監(jiān)考班房中設監(jiān)考備忘,記下班中能力稍遜學生的情況及相應的考試安排,以便隨堂監(jiān)考老師作出適當?shù)膮f(xié)助,例如: 提醒學生要專注完成以選擇題或是非題等去評估學生的閱讀理解能力,32,課程發(fā)展處http://www.edb.gov.hk/cd,課程發(fā)展處特殊教育需要http://www.edb.gov.hk/cdi/sen,特殊教育資源中心

17、http://www.edb.gov.hk/serc,香港教育城http://resources.hkedcity.net/,33,查詢: 1. 一般學校特殊教育支援第三組3698 3770小學校本課程發(fā)展組2158 49332.特殊學校 特殊教育支援第二組3698 3727 特殊教育需要組2892 5814,34,,適當規(guī)畫 適切支援照顧差異盡展?jié)撃?35,謝謝！,36,在12年