決戰(zhàn)課堂

1、決戰(zhàn)課堂,--------有效教學(xué)的理念與實踐 農(nóng)科大附中 孫安禮,,國家課程改革邏輯 教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革, 課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革, 課堂教學(xué)改革的核心領(lǐng)域是教師專業(yè)發(fā)展。,,隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)的重要課題。,,“有效教學(xué)”的研究召喚教師“決戰(zhàn)課堂”。因為離開了課堂, 研究就變得毫無意

2、義和價值。,,有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益, 而教學(xué)是否有效, 關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展, 而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容。,一 什么是有效教學(xué)？,有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念 ,同時也是一種教學(xué)實踐活動 。 有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律 ,合乎教學(xué)活動目的性 ,以學(xué)生發(fā)展為主旨的教與學(xué)統(tǒng)一的活動 。,,合目的性是有效教學(xué)的本質(zhì)屬性 。教學(xué)活動合目的性集中體現(xiàn)在 ：教學(xué)關(guān)注學(xué)生智慧的生成,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 。,,“

3、有效教學(xué)”是指通過一段時間的教學(xué)后, 教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù), 獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展, 實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。,,從時空上看應(yīng)是高效率, 即花最少的時間取得最大效果; 從成果看應(yīng)是高效益, 即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益;,,從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng), 即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。,,學(xué)生有效學(xué)習(xí) 時間、 結(jié)果 體驗 是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。,,學(xué)習(xí)時間

4、 指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。,,學(xué)習(xí)結(jié)果 指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。這是有效性的核心指標(biāo)，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。,,學(xué)習(xí)體驗 是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗?？鬃?/p>

5、說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。,,教師有效的教 是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！,,無效的教 是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)

6、、冷漠無情、枯燥乏味的教，從而使失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。,,有效教學(xué)的本質(zhì) 是一種對話 就是教師與學(xué)生始終站在平等的立場上商談解決問題的策略和路徑，無論是學(xué)業(yè)上的問題，還是人生的困惑。,,有效教學(xué)就是一種生命對話狀態(tài)，在這種對話中個人主動地放棄了他所擁有的身份符碼，而變成了一種統(tǒng)一的“我”在訴說。,,在這種訴說中，

7、不同的生命體驗得到了交流，生存的智慧得到了交匯，知識價值得到了顯現(xiàn)———對生命意志的揭示，對生存意義的揭示，對自由信念的揭示。,,有效教學(xué)就是把這種生命的精神廣為傳播，把它變成每個人的自覺行為，從而使每個人都能夠體會生活的真實，生命的可貴和存在的價值。,,長期以來, 人們一直高度關(guān)注著這一主題, 并進(jìn)行了大量的研究和探索。但由于所持有的哲學(xué)思想、教育理念以及所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論等諸多方面的不同, 研究有效教學(xué)的角度、方式、側(cè)重點等也有所不同

8、, 得到的結(jié)論也不一致。,（一）、為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向,理論依據(jù) 行為主義學(xué)習(xí)理論（R-----S) 教師以相應(yīng)的教學(xué)手段作為外部刺激, 直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 可以很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。,,教師中心的教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)的有效性。,,1 教師擁有某些特點，特別是具有某些人格特征或品質(zhì)決定了教師教學(xué)的有效性。,,教師的生理和心理特征或品質(zhì) 如個人外表、魅力、整

9、潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等。,,與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì) 如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。,,2 教師的課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果—學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。,,教師的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動或表現(xiàn)。,,基本假定 教學(xué)是線性活動，過程（教學(xué)行為）直接影響結(jié)果（學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。,,5種關(guān)鍵行為講授清晰明了；教學(xué)方法靈活多樣；以任

10、務(wù)為導(dǎo)向；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生的成功率。,,5種輔助行為利用學(xué)生的觀念和貢獻(xiàn)；精心組織；恰當(dāng)提問；展開探詢；傳遞自身的影響。,,局限性 教師中心取向的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師這一變量對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的決定性影響。,（二）、為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向,研究的焦點 學(xué)生 教師的教學(xué)行為不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果, 而是通過學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等中介過程起作用。,,理論

11、依據(jù) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（R---A-----S) 學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得與應(yīng)用的過程, 學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)策略、基本認(rèn)知能力等在認(rèn)知建構(gòu)中具有決定的作用。,,學(xué)生能否理解所學(xué)內(nèi)容, 這與他們的認(rèn)知發(fā)展水平以及已有經(jīng)驗有關(guān)。學(xué)生只能通過自己的實際活動與體驗來建構(gòu)某一學(xué)科的專業(yè)知識。,,學(xué)生的真實能力及認(rèn)知發(fā)展水平往往是在解決比較復(fù)雜、綜合的問題中體現(xiàn)出來的。 學(xué)生通過主動的觀察、探索來建構(gòu)理解。,,教學(xué)原則和

12、策略1 創(chuàng)設(shè)有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境,,給學(xué)生提供各種機(jī)會去建構(gòu)深層次的理解, 比如利用各種直觀、可操作的具體材料或教具, 使某些抽象的概念具體化, 進(jìn)而幫助學(xué)生理解概念。,,結(jié)合實際, 讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念來解決問題。利用計算機(jī)技術(shù), 給學(xué)生提供具有交互功能的、開放式的物理環(huán)境或模擬情境, 使學(xué)生能夠通過人機(jī)互動來進(jìn)行實際操作、觀察等, 對各種現(xiàn)象以及其中所體現(xiàn)的原理、規(guī)律等有更為準(zhǔn)確、全面和深入的理解。,,2

13、 提供與認(rèn)知發(fā)展水平相符、 有利于能力形成的、 有組織的課程內(nèi)容。,,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū), 采用先行組織者等教學(xué)策略, 使課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗相適應(yīng), 具有可接受性。,,課程內(nèi)容1 教師識別、精選并合理編排具有生成性、遷移性的知識點, 將它們整合為有組織的課程內(nèi)容。,,2 專門、單獨地教授自我管理、元認(rèn)知、問題解決、推理、閱讀理解等學(xué)習(xí)策略與思維技能等。,,3 結(jié)合具體學(xué)科, 如數(shù)學(xué)、閱讀等

14、課程進(jìn)行應(yīng)用題解題技能、閱讀理解技能的訓(xùn)練。,,學(xué)生評價 對學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平等進(jìn)行擴(kuò)展性的、 表現(xiàn)性的評估。如：讓學(xué)生從事需要幾天、幾周或者一學(xué)期才能完成的比較大的任務(wù)或活動。,,通過學(xué)生在完成此類活動時的各種實際表現(xiàn), 對學(xué)生的理解水平、問題解決能力等進(jìn)行全面、客觀的評價, 即進(jìn)行表現(xiàn)性的、真實性的評價。,,局限性 學(xué)生中介的取向更多地是圍繞著學(xué)生內(nèi)在、綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與基本認(rèn)知能力的建構(gòu)來實施教學(xué)的, 強(qiáng)調(diào)以學(xué)

15、生為中心, 以認(rèn)知能力的形成為目的。,,但對教育、教學(xué)系統(tǒng)中的各要素的協(xié)同運作、該系統(tǒng)與社會環(huán)境的相互作用以及學(xué)生的情感、態(tài)度、社會化等問題關(guān)注的比較少。,（三）、為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向,,,理論依據(jù) 情境理論 學(xué)習(xí)是個體參與實踐, 與他人、環(huán)境等相互作用的過程,是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。,,教學(xué)的策略和原則1 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、 互動和社會化的實踐環(huán)境。,,為學(xué)生提供一

16、種情境,使學(xué)生參與社會實踐、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí), 并支持其確立作為一名有價值的社會成員的積極身份。,,創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境的方式： 如小組討論與合作學(xué)習(xí)、課堂交談、支架式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒等方式。,,2 為學(xué)生提供包含著活動參與方式和現(xiàn)實問題的開放式課程。 課程內(nèi)容除了體現(xiàn)該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)外, 還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生參與活動的類型與方式。,,課程的內(nèi)容是現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題。 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是在真實的或接近真實的 (如

17、借助于錄像、計算機(jī)等設(shè)備) 問題情景中進(jìn)行的。,,3 對學(xué)生的探究和參與實踐活動的能力進(jìn)行多元評價 對學(xué)生的探究能力以及參與實踐活動的能力進(jìn)行評價。,,既要評價團(tuán)隊中的每個成員的表現(xiàn), 也要評價整個團(tuán)隊的表現(xiàn)。,,學(xué)生是評價的主體, 應(yīng)該參與到對自己、對他人、對團(tuán)體的有意義的評定過程中來。,,綜上所述, 三種取向的有效教學(xué)在理論依據(jù)、教學(xué)措施等方面各有側(cè)重: 教師中心取向的教學(xué)認(rèn)為, 學(xué)生獲得經(jīng)驗的機(jī)會是均等的。,,通過確立

18、明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與計劃,有效地組織課堂教學(xué)活動等方式, 可以保證所有學(xué)生達(dá)到理想的水平。,,學(xué)生中介取向的教學(xué)則認(rèn)為, 學(xué)生的興趣、能力、方法與活動方式等各不相同, 教師應(yīng)關(guān)注、理解并識別這些差異。,,通過教學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo), 并提供實踐機(jī)會等, 讓所有的學(xué)生充分利用這些差異資源, 豐富自身, 改善內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。,,生態(tài)化取向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊的活動, 教學(xué)的主要功能就是幫助學(xué)生有效地參與各種團(tuán)隊的活動。,,教師是良師益友,

19、 通過營造、創(chuàng)設(shè)實踐活動的氛圍與場景, 引導(dǎo)學(xué)生逐步成為有能力的實踐者。,,雖然三種取向的教學(xué)的側(cè)重點不同, 但從實踐的角度來看, 它們所提出的各種教學(xué)原則和策略能夠在多樣化的教育實踐中, 發(fā)揮其獨到的、有針對性的作用, 同時彼此又具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。,二、影響有效教學(xué)的主要變量及其特征,1 主體變量 “單一主體論”，導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失。 “雙主體論”，雖然顧及到了教與學(xué)兩個方面 ,但并未厘清彼此的關(guān)系 ,因而缺乏操作性 。

20、 都沒有全面 、準(zhǔn)確地反映教學(xué)活動中的主體特征 。,,復(fù)合主體 在教學(xué)活動中 ,教師與學(xué)生是不可分割的兩個方面 ,盡管他們在教學(xué)活動中所承擔(dān)的任務(wù)不同 ,但相對于教學(xué)活動中的其他因素 ,他們都處于主體地位 。,,教師與學(xué)生的相互關(guān)系 互為主客體 ,又互為存在的條件 。離開了教師也就無所謂學(xué)生 ,同樣 ,離開了學(xué)生也就無所謂教師 。,,作為教師來說 ,不僅是“教”這一活動的主體 ,

21、同時 ,也是“學(xué)”這一活動的客體 ,教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 。,,教師的主體地位主要體現(xiàn)在教師是“平等者中的首席”。教師在教學(xué)活動中的這種“首席”作用主要體現(xiàn)為一種價值引導(dǎo)。,,學(xué)生的主體地位集中體現(xiàn)為學(xué)生是知識的自我建構(gòu)者 。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程 ,這個過程是他人無法替代的 。,,在教學(xué)中 一方面要重視學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗 ;一方面要關(guān)注學(xué)生主體參與 ,這是有效教學(xué)的前提 。,2 內(nèi)容變量,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要

22、變量 ,是教與學(xué)活動的聯(lián)結(jié)點 。 教學(xué)內(nèi)容要具有發(fā)展性 ,也就是說教學(xué)內(nèi)容要能夠引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性主要體現(xiàn)在兩個方面 。,,教學(xué)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性 教學(xué)內(nèi)容的確定要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論 ,要對學(xué)生現(xiàn)有的知識 、經(jīng)驗與認(rèn)知水平形成挑戰(zhàn) 。,,要使教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性 ,必須注意兩點 :第一 ,準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有知識水平 ;第二 ,潛在發(fā)展水平是指在教師的指導(dǎo)與伙伴的影響下所能達(dá)到的水平

23、 。,,教學(xué)內(nèi)容要有開放性 (1) 教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活世界 ,既要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活世界 ,又要聯(lián)系學(xué)生的可能生活世界 ;,,(2) 教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系社會生活與科技發(fā)展的現(xiàn)實 ; (3) 教學(xué)內(nèi)容要盡可能情境化 。,3 過程變量,教學(xué)過程是教學(xué)活動在時間上的連續(xù)展開 。有什么樣的過程 ,就有什么樣的結(jié)果 ,過程決定結(jié)果 。,,首先 ,教學(xué)過程要關(guān)注師生間的交往互動。教學(xué)過程的交往互動要以知識為中介 ,但掌握知識絕不是交往互動的唯

24、一目的 。,,其次 ,教學(xué)過程的交往互動要著眼于學(xué)生的發(fā)展 。要讓學(xué)生在感受和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程中 ,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本的學(xué)習(xí)能力 ,學(xué)會搜集和處理信息 ,學(xué)會獲取新知識 ,學(xué)會分析問題和解決問題 ,學(xué)會交流與合作 。,,第三 ,教學(xué)過程的交往互動要關(guān)注學(xué)生智慧的生成 。 在教學(xué)交往中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng) ,重視學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí) ,尤其要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,創(chuàng)新是人的智慧的最高體現(xiàn) 。,4 環(huán)境變量,

25、教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)活動中 ,影響教與學(xué)的一切條件和因素 。教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動的重要因素之一 。,,從社會心理學(xué)的角度看 ,教學(xué)過程是老師有目的地選擇或創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境 ,激發(fā)主體的求知欲 ,調(diào)動積極的情感 ,從而主動掌握知識技能 、發(fā)展智能的社會環(huán)境互動的過程。,,從建構(gòu)主義的角度講 ,學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過程 ,但是這一過程并不是一個封閉過程 ,它需要環(huán)境的支持 ,這種支持除了心理上的 ,就是信息上的 。,,教師為課

26、堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一種安全 、相容的心理環(huán)境 。 主要表現(xiàn)為良好的課堂教學(xué)氛圍 ,其主要特征是民主 、和諧 、自由 、安全 。,,只有民主才能使學(xué)生與教師真正地成為“平等者”,而和諧是指課堂教學(xué)中師生間 、生生間積極相容 、交往互動 、共同發(fā)展的狀態(tài) 。 自由安全才能有個性的張揚 ,個性張揚才能有創(chuàng)新 。,,教師能夠為學(xué)生提供豐富的信息資源 教師要為學(xué)生提供來自教科書的 、來自網(wǎng)絡(luò)媒體的 、來自教

27、師個體的 、來自學(xué)習(xí)同伴的信息 。,三、影響有效教學(xué)主要變量之間的相互關(guān)系,（一）主體變量是實現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素1 教師要在人格方面努力做到具有親和力 ,表達(dá)流暢清晰 ,思維具有邏輯性 、條理性 ,善于組織協(xié)調(diào) 。,,2 在教學(xué)行為上教師要表現(xiàn)出如下特征 :(1) 清晰授課 ;(2) 多樣化教學(xué) ;(3) 任務(wù)導(dǎo)向 ;(4) 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 ;(5) 確保學(xué)生成功率。,,3 教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自

28、主性 、積極性和創(chuàng)造性等人格特征 (1)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ,要注意經(jīng)歷與體驗 ; (2)引導(dǎo)學(xué)要生勤于動腦 ,獨立思考 ;,,(3)要重視學(xué)生主體的實踐活動 ,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動 ;(4)要讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程 ,實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造 ,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。,2 內(nèi)容變量是實現(xiàn)有效教學(xué)諸因素的聯(lián)結(jié)點,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動中的純客體 。內(nèi)容變量是主體間聯(lián)結(jié)的中介 ,教學(xué)活動中 ,教師與學(xué)生就是通過教學(xué)內(nèi)容

29、聯(lián)結(jié)到一起的 。,3 過程變量與環(huán)境變量是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在,教學(xué)過程是教學(xué)活動連續(xù)展開的時間結(jié)構(gòu) ,教學(xué)過程的最高價值在于智慧的生成 。擁有智慧是有效教學(xué)的最高境界 ,也是教育成功的最終標(biāo)志 。,,《辭?！肥沁@樣解釋智慧的 :對事物能認(rèn)識 、辨析 、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力 。這種能力包括了對知識的掌握或掌握知識的方式 。顯然 ,智慧高于知識 。只灌輸知識 ,根本無知識可言 。,,教師要聚精會神地關(guān)注過程 ,而關(guān)注過程就要關(guān)注活動

30、 、關(guān)注思維 、關(guān)注參與 。,四 當(dāng)今課堂缺什么？,1 多牽引，少正確引導(dǎo)。2 缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思。3 缺少智慧的生成。4 缺少對生命的關(guān)注。,五 有效教學(xué)的理念,1.學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程; 2.學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能的過程, 教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學(xué)生身上蘊藏的巨大潛能;,,3.學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程是學(xué)科觀念的形成、學(xué)科規(guī)律的認(rèn)識和學(xué)科符號的命名和運用的實踐過

31、程, 實踐的內(nèi)部機(jī)制是個體的經(jīng)驗或理念的構(gòu)建, 實踐的基本形式是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用。,,4.課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā) 展 的 活 動 載 體 是 現(xiàn) 實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容;,,5.課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動形式是師生之間、生生之間的平等交往; 學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在社會學(xué)意義上的認(rèn)識同伴和認(rèn)識自我的過程。,,6.教師從講臺上“解放”出來, 走到學(xué)生中去, 成為學(xué)生友好而值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴, 是課堂中教師高

32、效益的教學(xué)指導(dǎo)活動的必要條件。,,7.通過評價去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益的方式是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的問題開展廣泛而深入的課內(nèi)研討。,六 有效教學(xué)的五個 標(biāo)準(zhǔn) :,1. 師 生 共 同參 與 創(chuàng) 造 性 活 動 , 以 促 進(jìn) 學(xué) 習(xí) ; 2. 語 言 發(fā) 展 ——— 通 過課 程 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 語 言 , 提 高 學(xué) 習(xí) 者 的 素 質(zhì) ;。,,3. 學(xué) 習(xí)背 景 化 ——— 把 教 學(xué) 與 學(xué) 生 的 真 實 生 活

33、 聯(lián) 系 起 來 , 以 此創(chuàng) 造 學(xué) 習(xí) 的 意 義 ;4. 挑 戰(zhàn) 性 的 活 動 ———教 學(xué) 生 復(fù) 雜 的思 維 技 能 , 通 過 思 維 挑 戰(zhàn) 發(fā) 展 學(xué) 生 的 認(rèn) 知 技 能 ;5. 教學(xué) 對 話 ———通 過 對 話 進(jìn) 行 教 學(xué) 。,八 有效教學(xué)的實施要點,1.用好教材資源。2.了解學(xué)情。3.設(shè)計適切目標(biāo)。4.改變學(xué)習(xí)方式。5.優(yōu)化“講練”策略。,,6.引導(dǎo)幫助學(xué)生。7.教與學(xué)和諧。8.縮小個體