信息論文--論信息技術(shù)與各個學科課程的整合

1、<p>　　題目：論信息技術(shù)與各個學科課程的整合</p><p><b>　　作者：林勇輝</b></p><p><b>　　學校：廣福中學 </b></p><p>　　2015.10.21</p><p><b>　　目錄</b></p><

2、p>　　一、摘要（黑體三號）··················· ······ ·····3</p><p&g

3、t;　　二、論文主體···························· ····· ·

4、3;·4-11(一)．我們需提高認識——必要性、服務性、規(guī)律性 ··· ····4-7</p><p>　　(二)．我們的實踐——互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化 ······· ·····7-9</p>&

5、lt;p>　　(三)．我們的反思—大視野、高素養(yǎng)、新平臺········· ·····9-10</p><p>　　(四)．信息技術(shù)與各個學科課程整合的意義········ ·&#

6、183;·····10-11</p><p>　　三、致謝·························

7、3;······ ··· ···· ·11</p><p>　　四、主要參考文獻················&

8、#183; · ········· ··· ·12</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對

9、獨立性特點的新型教學結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際

10、上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。</p><p><b>　　關(guān)鍵字：</b></p><p>　　信息技術(shù)，互動教學，教學整合，網(wǎng)絡(luò)化教育</p><p><b>　　正文：</b></p><p>　　信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同

11、時又是具有相對獨立性特點的新型教學結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑

12、，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。</p><p>　　就鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學特別是我校廣福中學來說，信息技術(shù)的教學中，學生能接觸到的實例，對電腦及信息技術(shù)的應用更為缺乏，就最要求我們更需要想更多辦法來增進學生的興趣及實操。</p><p>　　教學以客觀世界為基礎(chǔ)研究的科學，它無處不在。教學這個環(huán)節(jié)對于學生而言是相當重要的，但就我校廣福中學而主，各個學科的大部分課堂教學，從所有受教育的主體-

13、-----學生來說，更大的感受就是枯燥乏味。這是由課堂教學的本身的特點決定的，那么，教學與能否跟信息技術(shù)結(jié)合起來或者信息技術(shù)教育過程中盡量地從各個學科的教學實例中提取教材，達到共贏的目的呢？</p><p><b>　　回答是肯定的。</b></p><p>　　針對這種情況，我就就“信息技術(shù)與各個學科課程整合”這個課題進行了深入研究，對于“信息技術(shù)與各個學科課程的整

14、合”做深入的論述。</p><p>　　下面就從三個方面來做深入論述：</p><p>　　一．為了能夠達到整合，共贏的目的，我們需提高認識——必要性、服務性、規(guī)律性 </p><p>　　從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與各個學科教學的整合可為我們教與學構(gòu)建新的平臺。信息技術(shù)與各個學科教學

15、的整合，是提高信息技術(shù)與各個學科教學效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學生是千變?nèi)f化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認識上形成自己獨特的理念。</p><p>　　1．“整合”應強調(diào)必要性 ，切不可為了整合而整合。</p><p>　　強調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與各個學科教學的整合是有機的、恰

16、到好處，不是人為的拉郎配，不是每學科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)，更不是為了整合而整合的形式主義的表面整合。</p><p>　　整合是教育資源和教學要素的有機結(jié)合，一方面要結(jié)合教學內(nèi)容的實際，另一方面則要凸現(xiàn)信息技術(shù)的特長。如計算機多媒體技術(shù)能更加準確的反映或逼真的模擬出微觀世界與瞬間變化中的各種現(xiàn)象，在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行發(fā)現(xiàn)問題和

17、解決問題的探究活動，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。</p><p>　　如在生物的食物鏈的教學中，可以用圖1來進行講解：</p><p><b>　　圖1</b></p><p>　　又如對于人體大腦結(jié)構(gòu)的教學可以用更具有區(qū)分意義的圖2來講解，這個比實物還更有區(qū)分意義。</p><p><b>　　圖2</b&

18、gt;</p><p>　　2．“整合”應注重服務性 ，生活性，貼近學生的生活。</p><p>　　現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，教師應當深入研究如何將學科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學生認知的學習環(huán)境。從根本上講，信息技術(shù)與學科教學整合應強調(diào)以計算機為主的信息技術(shù)應用于教學，要立足于課程而不

19、是計算機，要充分認識到計算機只是學生學習的工具和伙伴。</p><p>　　為了突出整合的服務性，教師應該用貼近學生生活的例子來進行教學：</p><p>　　比如講到Excel表格中，完全可以用到學生的期中考試的成績表來進行教學，讓學生模擬老師對學生成績表進行分析，這樣又貼近學生的生活又激發(fā)了學生學習的興趣。如圖3</p><p><b>　　圖3<

20、;/b></p><p>　　3．“整合”應把握規(guī)律性，教師需經(jīng)過系統(tǒng)的培訓。</p><p>　　就目前來看，信息技術(shù)與學科教學的整合還屬于探索實驗階段。無論是教師還是學生，都有不適應性。無論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，研究和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。每一位教師在這方面的成長基本是都分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段

21、，不可能一蹴而就。馬寧、余勝泉兩位學者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規(guī)律，給我們很大的啟發(fā)。 </p><p>　　二．我們的實踐——互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化 </p><p>　　要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務

22、。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。 </p><p>　　1．互動化使合作學習成為現(xiàn)實 ，有效地實現(xiàn)了生生互動，師生互動。</p><p>　　課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的

23、動態(tài)過程。在這樣一個過程中存在著四種主要信息交流的方式：教師施，學生受；教師問，學生答；師生之間相互問答；師生共同討論、研究、做實驗。 </p><p>　　信息技術(shù)的一個顯著特點就是交互性，互動式的教學網(wǎng)絡(luò)設(shè)計使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。學生在這樣的網(wǎng)絡(luò)中學習，可以選擇，可以探究，可以創(chuàng)造。這方面我校數(shù)學組的老師做了很好的探索，“等腰三角形的性質(zhì)”、“全等三角形的判定”、“數(shù)據(jù)的收集”、“平行線

24、的性質(zhì)與判定”等課件，用動態(tài)圖來演示這些數(shù)學的性質(zhì)，直觀生動，在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。</p><p>　　2．網(wǎng)絡(luò)化使教育模式發(fā)生變革,信息技術(shù)使學校日常教育活動更直觀生動，提高了學生的學習熱情。</p><p>　　隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人登陸互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進行學習和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網(wǎng)時代”?！白x網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學習首當其沖，將使教育

25、從觀念到形式發(fā)生根本的變革。教師逐漸習慣將網(wǎng)絡(luò)作為構(gòu)成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，努力追求以探究學習作為主要學習方式的教學模式?；诖耍覀冊O(shè)計了“愛護我們美麗的家鄉(xiāng)—蕉嶺”這堂主題班會課。</p><p>　　課前，教師帶著學生拍攝下我市存在的一些環(huán)境污染場景（見圖5）：工廠的排污口、未經(jīng)處理的垃圾堆積如山、蕉嶺縣石窟河水污染、高大建筑物的光污染、工廠煙囪的大氣污染、街道上行駛的汽車的

26、噪聲污染。上課時，教師首先將這些視頻信息在網(wǎng)絡(luò)上播放，學生觀看。然后，讓學生帶著問題登陸互聯(lián)網(wǎng)，收集信息，進行討論，提出治理方案。并可登陸我縣政府網(wǎng)站http://www.jiaoling.gov.cn/，向政府反映我縣環(huán)境污染情況，提出建議。</p><p>　　與傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢有以下幾點：</p><p>　　（1）學習內(nèi)容由那些凝固的、靜態(tài)的書本變化為與時俱進的網(wǎng)

27、絡(luò)知識?，F(xiàn)在是知識創(chuàng)造更新迅速快捷的年代，人腦無法包容如此巨量的信息。傳統(tǒng)的教學方式也很難保證在短期內(nèi)使學生掌握新知識。但網(wǎng)絡(luò)教學卻能夠迅速、準確地進行新知識的教學活動，從而保證了教學活動與知識的發(fā)展的統(tǒng)一性。</p><p>　　（2）講授方式由說教性講授變化為交互性指導。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，不是停留在使學生獲得知識這一層面上，而是注重對現(xiàn)象、概念的解釋，培養(yǎng)學生的探索、反思與創(chuàng)造能力，以及認識、處理問題的多元觀

28、點和多元方法。</p><p>　?。?）評價方式由針對事實性知識的評估變化為基于能力的評估。傳統(tǒng)教育中形成的過于嚴謹、思維定勢、從眾心理、對權(quán)威的服從是創(chuàng)造性思維的主要障礙。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學生提供了自主學習、反思的空間，有助于激發(fā)學生發(fā)揮其特有的潛力，有助于培養(yǎng)學生的批判精神和對不同思想觀念的理解與尊重的品質(zhì)，有助于提升學生綜合運用知識的能力。</p><p>　　3．情境化使大腦思維發(fā)散豐

29、富，豐富了學生的情感體會。</p><p>　　信息技術(shù)為我們教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境提供了強有力的技術(shù)支持，這是傳統(tǒng)的方法和手段無法比擬的。如在學校的安全教育中，借助信息技術(shù)可以達到很好的效果?？梢越M織學生觀看關(guān)于安全的知識的圖片、視頻（見圖6），有利于學生直觀的感覺安全的重要性。</p><p><b>　　圖6</b></p><p>　　

30、教學內(nèi)容的內(nèi)核是知識。知識是人類歷史上長期積累的、以符號的形式而表達的、以概念、命題等表現(xiàn)出來的人對現(xiàn)實的認識。由于知識所具有的普遍性的特征，知識的表達往往以抽取出現(xiàn)實的具體情境，來轉(zhuǎn)變化為抽象的概念。如何將抽象的知識呈現(xiàn)給學生，并轉(zhuǎn)化為學生的認識，是教學中的一個難題，長期以來一直為教學理論所關(guān)注。因此，我們必須充分認識信息技術(shù)的特質(zhì)，把握信息技術(shù)的規(guī)律，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生學習構(gòu)建嶄新的平臺，達到提高教育質(zhì)量的目的。</p

31、><p>　　三．我們的反思——大視野、高素養(yǎng)、新平臺 </p><p>　　1．要有課程改革的大視野，積極推進課程研究。 </p><p>　　信息技術(shù)與學科教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。</p>&l

32、t;p>　　2．師生的高素養(yǎng)要穩(wěn)步提高，才能跟上時代的步伐。</p><p>　　計算機要有機的運用到教學中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。由于我國經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的不平衡，也導致了計算機運用到教學的發(fā)展不平衡。首先，過去的師范教育沒有信息技術(shù)的培訓，培養(yǎng)出來的教師現(xiàn)在教師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術(shù)高

33、深莫測，產(chǎn)生畏難情緒；其次，現(xiàn)在的師范教育雖然有信息技術(shù)培訓，但太缺乏針對性、實戰(zhàn)性，是從理論到理論；再則，我國長期把計算機作為一門獨立課程設(shè)置，運用計算機也就成為專業(yè)教師的事，其他人往往漠不關(guān)心。因此，要從教師培訓機制、學校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學科課程的整合提供保障。</p><p>　　3．要有智能便捷的新平臺 ，為學生的學習，教師的教學提供新的平臺。</

34、p><p>　　對每一個教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學基本功。這是一筆寶貴的教育財富，應當繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學有機結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。再如，生物學科里出現(xiàn)了克隆技術(shù)、基因工程等，教師不僅要對這些新知識、新領(lǐng)域、新發(fā)展有所了解，而

35、且更重要的是教師要能夠根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的呈現(xiàn)方式，引導學生去探究、討論、學習。這就需要給教師一個智能便捷的備課平臺和教學資源庫，為教師創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧拓展空間。 </p><p>　　四．信息技術(shù)與各個學科課程整合的意義。</p><p>　　1.有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的，信息技術(shù)整合追求的目的應該是教育教學方面的目的,信息技術(shù)應該在促進教師教學、學生學習和學生全面發(fā)

36、展等方面起到積極作用。信息技術(shù)和課程整合,為課程設(shè)計提供了豐富的手段,拓寬了課程設(shè)計的范圍。信息技術(shù)強大的功能,使得教學形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。</p><p>　　2.可以幫助教師教學信息技術(shù)和課程整合,可以充分利用各種資源,發(fā)揮設(shè)備的最大潛力,實施高質(zhì)量和高效率的教學。</p><p>　　3.有利于提高學生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學科課程整合是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑。所謂信息素養(yǎng)是

37、指能夠清楚地意識到何時需要信息,并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。</p><p>　　4.可以幫助學生學習由于信息技術(shù)與學科課程的整合,使得傳統(tǒng)的認知工具得到了充實,學生可以利用信息技術(shù)作為認知工具進行更有效的學習。信息技術(shù)可以為學生提供十分高效和準確的學習評測系統(tǒng),學生可以不斷地了解自己的學習情況,發(fā)現(xiàn)各種問題,為不斷進步打下基礎(chǔ)。</p><p>　　5.作

38、為整合多學科的工具信息技術(shù)與課程整合可以促進多學科的相互滲透,可以作為整合多學科的工具。</p><p><b>　　致謝：</b></p><p>　　此論文能夠順利完成得到了學校領(lǐng)導的大力支持及學校同事的有力配合，在此感謝，特別要感謝是：信息教研員--截雄老師，信息老師--羅時雄老師。</p><p><b>　　參考文獻：<

39、;/b></p><p>　　《教育學》 華東師范大學出版社</p><p>　　《教育心理學》 北京師范大學出版社</p><p>　　《信息技術(shù)》 南方出版?zhèn)髅?lt;/p><p>　　《蕉嶺教育》 蕉嶺縣教育學會、教研室合編</p><p>　　《