重視發(fā)現(xiàn)熟悉的“風景”

1、<p>　　重視發(fā)現(xiàn)熟悉的“風景”</p><p>　　作為語文老師，有時筆者總覺得很悲哀。因為我們許多學生喜歡英語的程度遠遠超過我們的母語，尤其是我們的作文那更是令人頭痛，那么我們作文教學的問題究竟出在何處呢？筆者認為問題主要出在我們教師身上。 </p><p>　　在具體指導學生寫作的過程中，筆者不斷地發(fā)現(xiàn)，我們教師對中學作文的認識上出現(xiàn)了偏差。我們教師往往以成人的眼光來要求

2、學生，把文章學上的那些知識概念、方法技巧、模式結(jié)構(gòu)一股腦兒地灌輸給學生,以教師的教代替了學生的實踐,以概念的演繹代替了學生的體驗,以固有的程式代替了學生的想像力。于是乎教師滿懷希望地讓學生速成,但學生真如教師所愿了嗎?非也，他們正如葉圣陶先生《論寫作教學》中所說：“揣量自己胸中沒有什么積蓄，而題目已寫在黑板上，又非做不可；于是只得把教師提示的一點兒，書面上所說的一點兒，勉強充作內(nèi)容，算是代教師立言；內(nèi)容既非自有，像不像且不管它，但圖交卷

3、完事?！边@就是當前我們學生的寫作現(xiàn)狀，試問:這樣的作文教學，我們的學生又有什么題材用于寫作? 作文不再是寫學生真實的生活，學生的寫作水平當然不會提高?？梢?，目前對學生而言，寫什么比怎樣寫更為重要。我們教師只有引導學生重視發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的“風景”，才能打開了他們原本狹窄的寫作空間，給他們呈現(xiàn)一條條通向豐富寫作題材的道路后，學生寫作的潛能和欲望，才有可能會推著他們在自由選擇的道路上前行不止。那么，教師如何做才能引導學生重視發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的“風景

4、”，從而</p><p>　　一、 關(guān)注身邊的“美景” </p><p>　　在許多學生看來，似乎熟悉的地方?jīng)]有風景。尤其是優(yōu)等生，寧可把別人的材料拼湊嫁接，也不愿寫平凡小事，生怕自己的文章會掉價。但她殊不知她的文章過分地關(guān)注怎樣寫，已脫離了生活實際，不知道自己在寫什么了。作為教師，這時候就要引導學生關(guān)注身邊的一草一木，積累寫作素材。筆者就做過這樣的引導。 </p><

5、p>　　教室旁邊有一棵枇杷樹，學生和它一起生活快有一年了，但筆者發(fā)現(xiàn)在他們的文章中，從來沒有提到過這棵樹，一天筆者要求學生以它為題材寫一篇文章，一周后學生上交了作文，他們是這樣寫的： </p><p>　　冰心:它的干、枝、花向上，它的葉片呈長橢圓形，葉片上表面很有光澤，下表面密布灰棕色絨毛，煞是好看。 </p><p>　　俞佳：它開花了，發(fā)出濃濃的香味，我想過幾天，秋風中，枇杷葉

6、將翩翩蝴蝶，隨風飛舞。閉眼，我仿佛看到了夏天枇杷樹上，都是黃色或橘黃色的“小琵琶”，想來它是因為外形似琵琶而得名的吧。 </p><p>　　葉貝：這是一棵充滿快樂而憂愁的枇杷樹，每天立在我們的教室門口，但就是大家都只是與它擦肩而過。 </p><p>　　對他們的這些文句，筆者看后非常驚喜。第一位學生觀察非常仔細；第二位學生在模仿剛學過的朱自清的《春》中虛實結(jié)合的寫法；第三位學生是在模仿

7、這一冊《行道樹》中末節(jié)的句子。看來學生真的是缺少寫作的素材，他們是“給點陽光就燦爛”啊。 </p><p>　　但是，筆者并未停留在此，而是引導學生，這些都是在寫枇杷樹本身，是否也可以以它為題材寫成別的文體？如：可以從枇杷樹的角度，用第一人稱，寫成一篇童話《我和七②班小伙伴的枇杷課》，其中七②班同學就是童話的主角；把有關(guān)枇杷樹的葉、皮、花等采摘下來可做藥，學生就可據(jù)此寫成一篇說明文《巧用枇杷樹治病》；學生觀察到枇

8、杷樹的葉、皮、干都是向上生長的，就表明它有力爭上游、努力奮斗的精神，這就可以寫一篇議論文《枇杷樹的啟示》；學生在枇杷樹下天天上課、嬉戲，這就可以寫一篇記敘文《相約枇杷樹下》。四篇作文四個標題，可是枇杷樹每個月都在變化，筆者接著又引導學生就可以把作文取標題為《我們的枇杷樹綠了》，按月就可以寫成《十月我們的枇杷樹綠了》、《十一月我們的枇杷樹綠了》、《十二月我們的枇杷樹綠了》……這樣就可以模仿汪曾祺的《葡萄月令》寫成《枇杷月令》了。而這些與學

9、生在枇杷樹下上的語文課、音樂課等課綜合在一起，就是學生的《如歌歲月》，若再把校園中的景和人結(jié)合起來，就是學生《難忘的中學時代》，若要區(qū)別于父母或者是別人的中學時代，可寫成《我的中學時代》，甚至還能寫成中考作文《綠葉對跟的情誼》。面對這樣一棵作文樹，學生不禁</p><p>　　真是生活是寫作的源頭活水，生活中處處都有材料，對學生而言，只是缺乏一雙會“看”的眼睛，只是他們沒有關(guān)注身邊熟悉的“美景”。只要我們教師加以

10、適當?shù)匾龑В投茏屵@些美景在他們那多愁善感的心里，激蕩起陣陣漣漪，綴成篇篇美文。 </p><p><b>　　二、關(guān)注教材 </b></p><p>　　翻開教材筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)這是一片沃土，從課文導引到課后附錄，無不體現(xiàn)著新課程理念，閃爍著編者的智慧。 </p><p>　　但在教學過程中，許多教師已發(fā)現(xiàn)這幾年期末或者中考考試卷中，課內(nèi)文

11、言文語段是必考的，而課內(nèi)現(xiàn)代文語段是不考的，最多也只是考三、四個生字，且這些字也不是同一篇課文中的生字，于是為數(shù)不少的教師為了趕進度，為了多做幾份試卷復習，為了考試……教材中的現(xiàn)代文除了幾篇名篇還上得像樣些，其余課文是能簡則簡，有些課文甚至不上。試想教師在這樣的思想指導下教學，學生能從中學到些什么我們就很難說了。鑒于此，筆者在平時的教學過程中，除了上好閱讀教學課以外，還引導學生關(guān)注教材，拓展寫作內(nèi)容。 </p><p

12、>　　如：學習《童趣》，激發(fā)了學生的想像力，引導學生寫了《墻上的斑點》、《地上的水跡》，甚至還有學生寫了《門把上的花紋》；學習了《皇帝的新裝》，引導學生續(xù)寫皇帝回宮以后的情景；學習了《木蘭詩》中木蘭“十年征戰(zhàn)”一節(jié)，引導學生擴寫補充環(huán)境、氣氛、細節(jié)描寫來重點突出木蘭智勇雙全、英姿勃勃的英雄形象；學習了《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，引導學生寫一篇書信體文章《謝謝你，雨果》；學習朱自清的《背影》，引導學生寫文章《媽媽的手》；

13、學習余秋雨的《信客》，引導學生為老信客寫一段墓志銘；學習楊絳的《老王》，引導學生把文中的有關(guān)情景和人物的描寫進行改動或補白式的描述，以利于更好地體會文章的語言；學習了《人民解放軍橫渡長江》，引導學生開展“新聞寫作與播報”活動，要求學生分工合作，報道校園新聞；學習了《孔乙己》和《范進中舉》后，引導學生對這兩個讀書人進行比較研究，學生就寫出了《兩個讀書人 兩種命運》。 </p><p>　　可見，語文教材如孫悟空的

14、“花果山福地”，在某些角落，也隱藏著別有洞天的“水簾洞”。作為教師，我們的任務就是在教學中利用好這塊“福地”，引導學生關(guān)注教材，這樣既提高了學生的閱讀探究能力，又拓寬了學生的視野，豐富了寫作素材。深入一步講更是引導學生對世事人生的一種探究與追尋，最終到達語文教學的新境界。 </p><p>　　三、關(guān)注自己的獨特經(jīng)歷 </p><p>　　用自己的語言寫出自己的獨特經(jīng)歷，這樣的文章才有真實

15、性和有意義。據(jù)說高爾基在最初寫作時，用了一些書上現(xiàn)成的句子，湊成一首長詩，興沖沖地去請教一位老詩人，老詩人對他說:“請用您自己的話，寫您自己經(jīng)歷過的事吧！”高爾基深受啟發(fā)，筆者在教學中就是本著這樣的思想引導學生寫作的。 </p><p>　　我們有些學生，在聽課的時候，很喜歡將筆在手指上靈活地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。就算是這么個動作，我們也可以引導學生用文字把整個過程記錄下來，筆者就給學生布置了一篇說明文《怎樣將一支筆在手中轉(zhuǎn)

16、來轉(zhuǎn)去》，有幾個平時語文寫作水平較差的學生還寫出了佳作，從這以后他們對作文的興趣提高了許多，而且他們上語文課也專心了許多，這難道不是寫自己獨特經(jīng)歷的功勞？ </p><p>　　不過，能寫出自己經(jīng)歷的事，只能是初步展現(xiàn)真實，要對這些真實充分調(diào)動起自己的獨特體驗，才算寫出了自己的個性，才能讓人眼前一亮。筆者曾讓學生寫《媽媽的愛》這樣一篇文章，文章并不難。天下的媽媽都愛自己的子女，但愛的內(nèi)容和方式會因性格、環(huán)境、人生

17、經(jīng)歷等的差異而有所不同，學生應該能寫出自己的獨特感受。但事實上，學生的題材多為：電閃雷鳴中，媽媽送自己上醫(yī)院，且一定是媽媽一個人背自己；下雨天，媽媽給自己送雨傘，且一定是淋濕了媽媽那一邊；下雪天，媽媽給自己送棉衣棉被，且一定是媽媽站在鵝毛大雪中；更有甚者明明父母健在，學生也一定要寫在自己幼年時爸爸因車禍或重病去世，媽媽如何含辛茹苦撫育自己，把所有的愛給予自己。所有這些似曾相識的經(jīng)歷，看了真讓人啼笑皆非。筆者就指導學生：從你出生后，父母為

18、你取名的經(jīng)過及取名的用意上，從中體味媽媽對你的愛；從你平時周五回家，飯桌上的菜和有時請假突然回家飯桌上菜的不同，從中體味媽媽對你的愛；從走讀生晚上，媽媽在黃暈的燈光下，踮起腳尖等你放學的情景，從中體味媽媽對你的愛…… </p><p>　　如此種種，作為中學生，生活經(jīng)歷也許并不算豐富，但現(xiàn)實生活是多姿多彩的，生活中有許多未琢之玉。只要學生在自己經(jīng)歷的生活中，關(guān)注自己的獨特經(jīng)歷，進行認真地回憶和篩選，就一定能找到可

19、寫的材料，進而寫出充滿真情實感的文章來。即便是像《媽媽的愛》這樣的老作文，學生也一定能常寫常新。 </p><p><b>　　四、關(guān)注社會現(xiàn)實 </b></p><p>　　語文課應向生活延伸，美國一位教育家說過：“語文學科的外延與整個生活相等?！比~圣陶先生也說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！边@些都表明，寫作時教師應該要引導學生把

20、課堂語文和生活語文聯(lián)系在一起。這不僅是一般性的口號，應有具體的措施加以實施。 </p><p>　　筆者就曾采取過這樣的做法：組織學生針對《通用規(guī)范漢字表》中，“琴”“親”“魅”等44個漢字在專家倡導下進行了寫法調(diào)整這一情況進行討論:常用字要不要改、怎么改,你是贊成還是反對等，據(jù)此學生寫成很有現(xiàn)實意義的文章。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，但自然資源相對豐富的實際，國慶放假期間，筆者曾引導學生做過下列活動：考察本鎮(zhèn)茶市的

21、情況，考證本鎮(zhèn)茶市的起源及探究茶市的經(jīng)濟、茶市的文化特征。這樣多一點跳出文本，打通了語文與生活的聯(lián)系，使學生在了解社會、關(guān)注社會現(xiàn)實的同時，不僅增加知識厚度，豐富了情感體驗，認識了語文的實際意義，更是拓寬學生作文選材的范圍。 </p><p>　　蘇軾說過:“凡物皆有可觀，既有可觀，皆有可樂?！比巳硕加猩?，人人都有寶藏。在作家筆下萬事萬物都能致意傳情，那么我們教師就更要引導學生關(guān)注身邊的“美景”、關(guān)注教材、關(guān)注