細(xì)節(jié)――磨你千遍也不厭

1、<p>　　細(xì)節(jié)――磨你千遍也不厭</p><p>　　小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！耙蕴骄繛楹诵摹钡男W(xué)科學(xué)課堂，提倡把握課堂的細(xì)節(jié)，是提升科學(xué)教學(xué)有效性的重要保障。因?yàn)橐愓n，自然一次次地試教，一次次地評析，一次次地反思，讓我一次次地剖析自己，也讓我清晰地認(rèn)識了自己的課堂教學(xué)。每次試教完，聽了指導(dǎo)老師和聽

2、課老師的分析，以及自我反思，都會發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)上存在的一些問題，這些問題大多發(fā)生在課堂的細(xì)節(jié)上，而這些細(xì)節(jié)往往被老師所忽略，卻沒想到在這些細(xì)節(jié)背后，卻折射出這位老師的教學(xué)功底，甚至教學(xué)理念，決定了這堂課的成敗。讓我們來看下面幾個教學(xué)片段： </p><p><b>　　片段一： </b></p><p>　　出示裝有稻谷、花生、蠶豆、黃豆等植物種子的袋子。 <

3、;/p><p>　　師：這些種子你認(rèn)識嗎？ </p><p>　　學(xué)生新奇，很想看看老師葫蘆里賣什么藥？ </p><p>　　“是花生?！庇幸粋€孩子看見了。 </p><p><b>　　師：想看嗎？ </b></p><p><b>　　生：想。 </b></p>

4、<p>　　師分組發(fā)放這個袋子，學(xué)生開始分組觀察，匯報。 </p><p>　　師：稻谷剝開來真的是米嗎？我們一起剝開看看，每人剝兩粒，主要不要剝破稻谷的殼。 </p><p><b>　　學(xué)生剝稻谷。 </b></p><p>　　師：這個米是不是我們平時吃的米？ </p><p>　　學(xué)生有的說是，有的

5、說不是。教師分發(fā)分袋裝的大米給小組，對比糙米與精米。 </p><p>　　當(dāng)學(xué)生討論匯報說到小黃點(diǎn)時，為了讓學(xué)生弄清楚稻谷的胚，師再一次分組發(fā)下發(fā)芽的稻谷。 </p><p><b>　　片段二： </b></p><p>　　實(shí)物投影出示各種植物的種子，師：這些種子中你吃得最多是什么？ </p><p>　　生：吃得

6、最多的是黃豆。 </p><p>　　生：不是！是稻谷。 </p><p>　　師：你看見過稻谷嗎？它是怎么樣的？ </p><p>　　生：稻谷兩頭是尖的。 </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　學(xué)生借助工具觀察稻谷，匯報。 </p><p>

7、　　生：我發(fā)現(xiàn)稻谷上有毛，味道是咸的。 </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　師：剛才有同學(xué)說稻谷剝開來里面是米，到底是怎樣的？我們剝開看看。 </p><p><b>　　學(xué)生剝稻谷。 </b></p><p>　　為了吸引孩子，我拿出了事先準(zhǔn)備好的從米店里買的一袋米。

8、“老師這里也有一袋米，想看看嗎？”從抽屜里的2號信封里取出跟這一樣的米。 </p><p>　　學(xué)生觀察比較剛剝開的米和米店里買的米，認(rèn)識糙米和精米。 </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　這兩個片段中，我們會發(fā)現(xiàn)： </p><p><b>　　一、材料發(fā)放時 </b>

9、</p><p>　　片段一中一次次的發(fā)放材料，而且都是分組發(fā)放，各小組一次次地派代表上來領(lǐng)材料。整個場面看到教師一次次地發(fā)放材料，學(xué)生一次次地觀察匯報，課堂上熱熱鬧鬧，教師忙上忙下，但是教學(xué)的效果卻不近人意。第一，學(xué)生上臺浪費(fèi)課堂時間。第二，學(xué)生一次次穿梭于課堂中，會影響學(xué)生探究的情趣和專注率。其結(jié)果是影響了整個探究活動的順利進(jìn)行?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生熱情高漲，而實(shí)際上學(xué)生課堂上真正獲取的，或者說學(xué)生真正

10、需要的東西，教師卻沒有真正引導(dǎo)?，F(xiàn)在我們的課堂，教師考慮更多地是自己，考慮是否能順利完成自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，一旦學(xué)生的回答偏離了教師預(yù)先的設(shè)計(jì)，就會像牽著牛鼻子一樣，把學(xué)生的思路拉回來，甚至有時候會訓(xùn)斥學(xué)生。孩子有孩子的認(rèn)知需求和探究需求，在他們的認(rèn)知和探究活動中，更需要的是體味整個認(rèn)知和探究活動過程帶給他們的樂趣，體味認(rèn)知和探究活動帶給他們的成功。這樣的認(rèn)知和探究活動需要給孩子充分的時間和空間，還要給他們提供符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的環(huán)

11、境作保障。 </p><p>　　因此，材料什么時候發(fā)放，怎樣發(fā)放，這個看起來十分常見的問題，甚至是被我們老師所忽略的細(xì)節(jié)，在這兩個不同的課堂教學(xué)情景中，卻顯示出了完全不同的效果。 </p><p><b>　　二、交流匯報時 </b></p><p>　　在科學(xué)課堂中，有一個很普遍的問題，就是交流匯報時，學(xué)生很容易被材料吸引，注意力很難轉(zhuǎn)移到

12、交流匯報中來，因?yàn)楹⒆拥暮闷嫘暮妥⒁饬Φ牟环€(wěn)定性決定了孩子的這一特點(diǎn)。那么如何吸引孩子的注意力，使他們把注意力轉(zhuǎn)移到交流匯報中呢？這在科學(xué)中就顯得特別重要。章鼎兒老師，在《桔子》一課結(jié)尾，出示了一盞小桔燈，吸引了孩子的眼球。沒有說一句話，也沒有任何行為暗示，孩子們馬上停止了手中材料的操作，注意力一下子集中在了小桔燈上，教師就順利地進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。學(xué)生分組觀察稻谷后，在實(shí)物投影儀上出示放大的稻谷，當(dāng)學(xué)生說到稻谷的細(xì)小部位如小黃點(diǎn)、小洞洞

13、、條紋、小胡須時，用實(shí)物投影隨即展示來吸引孩子的注意力?？磥砣绾挝⒆拥淖⒁饬?，關(guān)注一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，卻能收到意想不到的效果。 </p><p>　　交流匯報時，重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。這個細(xì)節(jié)也往往被我們老師所忽略，并且習(xí)以為常。因?yàn)橹貜?fù)的時間可以給自己一些思考的時間，卻不知學(xué)生的發(fā)言經(jīng)常重復(fù)，會浪費(fèi)很多寶貴的課堂時間，使原先連續(xù)、精練的教學(xué)過程，顯得臃腫不堪，而這些重復(fù)的發(fā)言對學(xué)生來說毫無益處。 </p>

14、<p>　　課堂是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)中教師除了按照原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)以外，更多是要傾聽、捕捉、思考、整理課堂中動態(tài)生成的東西，來調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。走快了，放慢些，等等孩子；走慢了，加快步伐，跟上孩子的節(jié)奏；孩子走偏了，教師適當(dāng)引導(dǎo)，引回“正路”。課堂好比是一個彈性球，節(jié)奏可快可慢，內(nèi)容的延伸可寬可窄。這個彈性球的彈性該如何把握，很多時候，一些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)問題卻決定了教學(xué)的成敗。調(diào)控能力、應(yīng)變能力是教師教學(xué)機(jī)智的折射，而