淺析寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應用現(xiàn)狀調(diào)查_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  淺析寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應用現(xiàn)狀調(diào)查</p><p>  論文關鍵詞:寧南山區(qū) 教育信息化 資源應用 調(diào)查</p><p>  論文摘 要:學校教育信息化的投資與日俱增,巨大的投入能否帶來相應的效益呢?而效益是通過信息化資源應用得以實現(xiàn)。文章通過對寧夏南部山區(qū)教育信息化資源的應用狀況進行調(diào)查,針對教育資源應用中存在的問題,提出提高教育信息化效益的策略。</

2、p><p><b>  一、 研究背景</b></p><p>  近年來,寧夏不斷加大教育信息基礎設施建設,通過線路改造、流量擴容、設備升級等技術手段,進一步完善了各級各類學校和教育行政部門的網(wǎng)絡基礎設施建設,建成了覆蓋市、縣、校三級的教育信息化基礎網(wǎng)絡體系。截至2010年,寧夏全區(qū)的中小學計算機總數(shù)達8.3萬臺,生機比達到12∶1。全區(qū)40%以上的農(nóng)村小學也以不同形式

3、接入互聯(lián)網(wǎng),全區(qū)教育信息化基礎設施環(huán)境得到較大改善。</p><p>  寧夏南北經(jīng)濟發(fā)展不平衡,南部山區(qū)基礎教育非常薄弱,師資水平不高,所以對于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區(qū)的教育帶來了什么效益,哪些因素影響了教育信息化效益的提高,如何提高教育信息化的效益?為此,我們對寧夏南部山區(qū)(以下簡稱“寧南山區(qū)”)教育信息化資源的應用狀況進行調(diào)查。全面了解教育信息化資源的應用狀況,針對存在的問題,提出

4、相應的策略。</p><p>  二、 研究思路與研究方法</p><p>  本調(diào)查從寧夏南部山區(qū)的鹽池縣、同心縣、原州區(qū)、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣等八個縣(區(qū))中,每縣(區(qū))隨機各抽取城市高級中學1所(縣城及以上城市的高級中學),城市初中1所(縣城及以上城市的初級中學),農(nóng)村中學2所(鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學),城市小學1所(縣城及以上城市的小學),農(nóng)村小學2所(鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村小學),農(nóng)村

5、教學點1所,共64所中小學校作為樣本學校。在樣本學校隨機選取部分教師作為調(diào)查對象。調(diào)查采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法進行,問卷采用集中填答方式。每個學校選取校長(副校長、教務主任)1名、技術人員1名、一線教師2名,進行訪談調(diào)查。本次共發(fā)放問卷830份,回收793份,回收率96%。有效問卷776份,有效率98%。</p><p>  三、 調(diào)查結(jié)果與分析</p><p>  1.教育信息

6、化資源的來源狀況</p><p>  根據(jù)回收的776份有效問卷顯示,寧南山區(qū)八縣(區(qū))89%信息化教育硬件設施為政府投入,7%的硬件設施為社會捐贈。教師使用的軟件資源有76%來源于農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程提供,10%的資源通過網(wǎng)絡下載,8%的軟件資源為教師制作,6%的軟件資源為區(qū)域共享??梢?,政府為寧南山區(qū)信息化教育的主要投入者,同時,社會力量也是不可忽視的一份力量。特別值得重視的是,軟件資源區(qū)域共享非常欠缺

7、。</p><p><b>  2.基礎設施狀況</b></p><p>  寧夏南部山區(qū)八縣(區(qū))的生機比為16∶1,遠遠低于寧夏全區(qū)的平均水平(全區(qū)平均水平為12∶1)。學校聯(lián)網(wǎng)計算機占計算機總數(shù)的76%。學科教師家庭擁有計算機的占教師總數(shù)的74%,其中有83%的計算機聯(lián)網(wǎng)。這四個指標中,城市初級中學高于農(nóng)村初級中學,城市小學高于農(nóng)村小學,農(nóng)村小學高于農(nóng)村教學點。

8、可見,寧南山區(qū)的教育信息化資源存在較大的城鄉(xiāng)差異。</p><p>  被調(diào)查的64所中小學校平均擁有計算機187臺,平均擁有手提電腦17臺,平均擁有數(shù)碼投影機3.7臺,平均擁有數(shù)字視頻展示臺1.9臺,平均擁有電子白板0.6個,平均擁有數(shù)碼攝像機0.7臺,平均擁有數(shù)碼照相機2.9個,平均擁有打印機3.2臺,平均擁有衛(wèi)星接收系統(tǒng)1.2套。單從平均數(shù)看,寧南山區(qū)信息化硬件資源比較欠缺,從實際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),設備數(shù)量城

9、鄉(xiāng)差異較大,重復建設比較普遍,如有些學校依靠各類項目資助衛(wèi)星接收系統(tǒng)有達3-4套,有些學校為零。</p><p><b>  3.經(jīng)費配置狀況</b></p><p>  調(diào)查結(jié)果顯示,寧南山區(qū)八縣的教育信息化經(jīng)費87%為政府投入,學校自主投入約占7%。其中用于購置設備約占總經(jīng)費的74%,軟件平臺建設約占總經(jīng)費的17%,教師信息技術培訓支出約占總經(jīng)費6%,教研等其他支

10、出約占總經(jīng)費的3%??梢姡匾曈布?、輕視軟件,重視設備購置、輕視資源的應用的現(xiàn)象比較嚴重。</p><p><b>  4.人員培訓狀況</b></p><p>  被調(diào)查的64所中小學校平均有技術人員1.6人,平均有專職技術人員0.4人。學校校長平均每年參與信息技術相關的培訓為16天,教師平均每年參加信息技術相關的培訓為10天,技術人員平均每年參加信息技術相關的培訓

11、為14天。</p><p>  根據(jù)回收的776份有效問卷顯示:有53%的教師認為信息技術培訓很有必要,有47%的教師認為培訓沒有必要;有41%的教師認為培訓內(nèi)容需要調(diào)整;有31%的教師認為培訓教師的能力有待提高;有41%的教師認為培訓的組織管理水平有待提高。</p><p>  可見,培訓作為提高教師信息技術應用的主要手段,還存在諸多問題,培訓時間、培訓范圍、培訓內(nèi)容、培訓教師、培訓的組

12、織管理等各環(huán)節(jié)都沒有得到教師的普遍認同。</p><p>  5.信息技術課堂教學應用狀況</p><p>  根據(jù)回收的776份有效問卷顯示,有24%的教師在課堂教學中經(jīng)常使用信息技術,有51%的教師在課堂教學中偶爾應用信息技術,有25%的教師在課堂教學中從不使用信息技術。</p><p>  在影響信息技術在課堂教學中應用的主要因素中,有82%的教師選擇使用不方

13、便,有63%的教師選擇技術能力不足,有8%的教師選擇用不著。</p><p>  在信息技術課堂使用方式的調(diào)查中,有24%的教師選擇“培訓所得”,有64%的教師選擇“自己探索”,有21%的教師選擇“仿照他人”,有12%的教師選擇“其他”。</p><p>  有36%的教師在課余經(jīng)常瀏覽教學資源網(wǎng)站,有54%的教師偶爾會瀏覽教學資源網(wǎng)站,有10%的教師從來不瀏覽教學資源網(wǎng)站。</p&

14、gt;<p>  可見,教師在課堂中應用信息技術的能力較差,應用次數(shù)不多,應用的熱情不高。</p><p>  6.學校教育信息化環(huán)境狀況</p><p>  根據(jù)回收的有效問卷顯示:有71%的教師認為學校的信息技術環(huán)境沒有形成,有65%的教師認為學校沒有明確的信息技術教育目標。有83%的學校沒有將教師應用信息技術作為考核教師的指標。</p><p>

15、  四、寧南山區(qū)教育信息化資源應用存在的主要問題</p><p>  1.教育信息化投資不足,投資方向不合理</p><p>  盡管寧夏近年來不斷加大對教育信息化的投入,但由于寧南山區(qū)地處寧夏南部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū),經(jīng)濟基礎薄弱,受當?shù)貤l件限制,教育信息化的基礎非常薄弱,尤其是農(nóng)村中小學以及教學點,設備不足、老化問題尤為突出。雖然我們通過實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程,一些學校的信息化設施有

16、了改觀,但早期部署的遠程教育設備已逐步老化,亟待更新。</p><p>  寧南山區(qū)教育信息化的投入大量用于基礎設施的建設,輕視了軟件資源建設,忽視了教師培訓、資源應用等環(huán)節(jié),制約了中小學教育信息化的發(fā)展。</p><p>  2.區(qū)域教育資源公共服務系統(tǒng)建設不足,區(qū)域共享水平低</p><p>  寧南山區(qū)教師所用的資源絕大多數(shù)來自“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”

17、、“國家基礎教育資源網(wǎng)”,沒有符合當?shù)亟虒W實際的軟件資源。區(qū)域公共教育資源建設匱乏,雖然一些平臺已經(jīng)建成,但功能簡單,可用資源數(shù)量不多,質(zhì)量不高。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機制沒有建立,還處于學校自建自用、教師自制自用的狀態(tài)。</p><p>  3.教師的信息技術能力不高,課堂應用不能得心應手</p><p>  寧南山區(qū)教師信息技術能力普遍不高,導致課堂應用手忙腳亂、力不從心,信息技術在課

18、堂教學的應用還處于非常落后的水平。盡管針對教育信息化的培訓較多,但由于培訓內(nèi)容只是停留在信息技術簡單的應用,缺乏技術與學科深層次整合的培訓,培訓內(nèi)容大多是簡單的重復,不能滿足教師的現(xiàn)實需要與發(fā)展需要。另外培訓教師水平不高,培訓組織不合理等導致大量的培訓形同虛設、走過程。</p><p>  4.信息化教育評價缺失</p><p>  教師信息技術的教學應用主要取決于個人喜好,行政管理部門、

19、學校既沒有硬性的要求,又缺乏有效的指導。部分學校雖然也有相應的規(guī)章制度,但只是寫在紙上、掛在墻上,導致教師應用信息技術的意識淡薄。用與不用一個樣、用好用壞一個樣,對學科教師而言,最關心的還是學生的分數(shù)與升學率。</p><p>  5.信息化管理水平不高</p><p>  雖然個別城市中小學的信息化管理已具雛形,如個別學校建有“教務管理系統(tǒng)”,但絕大部分中小學校的信息化管理水平非常低。日

20、常教務管理、教研活動、考試等都依靠office辦公系統(tǒng)簡單的統(tǒng)計、日常打印功能,甚至有些學校還用手寫、手抄的傳統(tǒng)方式。</p><p>  五、寧南山區(qū)教育信息化發(fā)展思考</p><p>  1.以“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”為基礎,逐步改善信息化基礎條件</p><p>  寧南山區(qū)地處寧夏南部山區(qū),經(jīng)濟落后,學?;A薄弱,絕大部分中小學校地處農(nóng)村,在師資水平、

21、辦學條件、教學質(zhì)量、教學手段等方面與發(fā)達地區(qū)相差甚遠、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”正是為縮小城鄉(xiāng)教育差別而實施的一項浩大工程。</p><p>  “農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的“三種模式”非常貼合農(nóng)村學校的實際,從硬件設施到軟件資源非常符合農(nóng)村中小學校的實情。在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的支持下,寧南山區(qū)的農(nóng)村中小學教育信息化從無到有,為寧南山區(qū)教育信息化提供了一定的基礎條

22、件。所以,寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展,要在“農(nóng)遠工程”的基礎上進一步規(guī)劃,適當調(diào)整投資方向與投資結(jié)構(gòu),有序推進寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展。</p><p>  2.對現(xiàn)有硬件維修、組合、升級</p><p>  寧南山區(qū)學校的硬件主要來源于“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”與其他零星項目的資助以及社會捐贈。設備老化、功能單一、重復投資現(xiàn)象比較嚴重,價值萬元的設備因為缺少幾百元的維修費用而停用。所以

23、當前急需對現(xiàn)有的設備進行維修,讓其發(fā)揮作用。同時,對各類資源進行重新組合與升級,合理投資、實現(xiàn)效益最大化。</p><p>  3.培養(yǎng)學科教師信息技術應用意識,提高信息技術應用能力</p><p>  通過案例示范、教研活動以及信息技術基礎理論的培訓,培養(yǎng)學科教師信息技術應用意識,促進其教學觀念的改變,使其能真正理解并接受“信息技術能提高教學質(zhì)量”這一事實,并樂意通過信息技術構(gòu)建教學模式

24、,進行教學改革。其次,重視信息技術與學科教學深層次整合的培訓,使教師能將所學的信息技術與學科教學有效的融入課堂。建立健全教師信息化應用能力培訓的長效機制,對教師培訓進行系統(tǒng)規(guī)劃與統(tǒng)籌安排,分層、有序的進行。</p><p>  4.建立長效機制,確保教育信息化可持續(xù)發(fā)展</p><p>  發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗證明,教育信息化不是一蹴而就,而是長期積累的過程。寧南山區(qū)的教育信息化還處于起步階段,

25、所以,做好規(guī)劃,建立長效機制是核心任務,對基礎硬件建設、軟件資源建設、人員培訓、績效考核評價等各環(huán)節(jié)做出貼合實際的統(tǒng)籌安排,每走一步都是下步的開始。</p><p><b>  結(jié)論</b></p><p>  寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應用,要以“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”為基礎,結(jié)合實際合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排,建立長效機制與可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。處理好硬件建設與軟件建設的

26、關系、投入與效益的關系、一次性投入與持續(xù)投入的關系、管理與服務的關系、建設與應用的關系、創(chuàng)新與借鑒的關系。循序漸進,結(jié)合實際,走一條特色發(fā)展之路。</p><p><b>  參考文獻:</b></p><p>  [1]楊永賢.寧夏南部山區(qū)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源教學應用調(diào)查[J].電化教育研究,2009,(6):93-95.</p><p&g

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