大學(xué)新生銜接階段支架式大學(xué)英語教學(xué)模式

1、<p>　　大學(xué)新生銜接階段支架式大學(xué)英語教學(xué)模式</p><p>　　【摘 要】高中英語和大學(xué)英語在教學(xué)目標、教學(xué)模式等各方面都存在巨大差異，部分大一學(xué)生不能迅速適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)的興趣和信心都受到打擊，造成英語學(xué)習(xí)效果低下。文章以溫州大學(xué)城市學(xué)院為例，探索如何在大一年級實施支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)其綜合運用能力及自學(xué)能力。 </p><p>

2、　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；銜接；支架式教學(xué) </p><p><b>　　一、背景 </b></p><p>　　大學(xué)一年級是銜接高中英語和大學(xué)英語的關(guān)鍵階段，可以說學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成效如何在很大程度上取決于能否迅速適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。據(jù)研究，大一新生的英語學(xué)習(xí)特點是：學(xué)習(xí)功利性強，無明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃；學(xué)習(xí)上要求獨立，但自覺性不足；自主學(xué)習(xí)能力較差，自身學(xué)習(xí)方法不

3、當，學(xué)習(xí)效果差等。因此，在大一階段，教師應(yīng)更積極的發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，“介入式”的干預(yù)、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，支架式教學(xué)模式尤其適用于這一階段。 </p><p>　　二、支架式教學(xué)模式 </p><p>　　“支架式教學(xué)（scaffolding instruction）”最初由美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納提出。20世紀70年代，布魯納等在一項為期10個月的研究中發(fā)現(xiàn)：在幼兒語言的發(fā)展過程中，

4、母親對幼兒的支持就像建筑上使用的支架一樣，是必要的同時也是暫時的、變化的；并在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上正式提出了“支架”理論。 </p><p><b>　?。ㄒ唬﹥?nèi)涵 </b></p><p>　　“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，兒童被看作是一座通過“學(xué)”不斷積極構(gòu)建自身的建筑；而教師的“教”則是為學(xué)生提供“腳手架”，通過有效的教學(xué)互動，把學(xué)生的智力提高

5、到更高的水平，就像沿著腳手架不斷往上攀登一樣。目前支架式教學(xué)模式在學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一界定，比如布魯納將支架式教學(xué)定義為“創(chuàng)造情景、幫助學(xué)生更容易進入并獲得成功，在學(xué)生能力提高后，逐漸撤出并將主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過程”。 伍德認為：支架式教學(xué)是幼兒或新手在更有能力的人的幫助下解決問題、完成任務(wù)的過程。歐共體在“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXIII）的文件中將其定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是發(fā)

6、展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入?！辈还苁前阎Ъ苁浇虒W(xué)定義為一個互動過程還是一種教學(xué)策略，支架式教學(xué)的核心在于教師準確把握學(xué)生的發(fā)展，通過提供各種幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者認知發(fā)展?jié)撃埽恢Ъ芗戎敢环N支持結(jié)構(gòu)，也指一種互動協(xié)作。 </p><p><b>　?。ǘ├碚摶A(chǔ) </b></p><p>　　支架式

7、教學(xué)主要以“最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)。 </p><p>　　1. “最近發(fā)展區(qū)”理論 </p><p>　　前蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人和社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果茨基認為“教學(xué)與發(fā)展既不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程。只有當教學(xué)走在發(fā)展前面時，這種教學(xué)才是最好的教學(xué)”。維果茨基認為兒童的發(fā)展在任何時候至少可以確定兩個發(fā)展水平：第一個水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能

8、獨立解決問題；第二個水平是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿和自己的努力才能完成；介于這兩個水平之間的幅度就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。該理論指出，教學(xué)不能僅保持在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，而應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生潛在的發(fā)展水平為目標，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。 </p><p>　　2. 建構(gòu)主義教學(xué)觀 </p><p>　　建構(gòu)主義教學(xué)觀

9、認為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到頭腦中，而是主體以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動構(gòu)建對世界的新的理解的過程。世界的意義并非獨立于認識主體的客觀存在，而是源于主體的構(gòu)建。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生合作對世界的意義進行構(gòu)建的過程。因此，建構(gòu)主義強調(diào)情景式學(xué)習(xí)，即學(xué)生在真實的情景中，利用已有的知識去同化和順應(yīng)新的知識，從而實現(xiàn)知識構(gòu)建。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師應(yīng)最大限度的促進學(xué)習(xí)者與情景的交互作用，從而主動

10、構(gòu)建意義。教師在教學(xué)的過程中是組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者。 </p><p>　　（三）支架式教學(xué)的操作程序 </p><p>　　目前學(xué)者從不同角度討論支架式教學(xué)模式的操作環(huán)節(jié)。一般認為支架式教學(xué)模式由搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)組成。有學(xué)者將整個教學(xué)過程分為 “判斷幼兒當前的水平”、“給予幼兒支持、引導(dǎo)”、“逐步撤回支架”等三個階段。筆者認為應(yīng)該從更廣義

11、的角度來探討支架式教學(xué)模式，而不是僅僅立足于某一教學(xué)單元或具體的教學(xué)過程。構(gòu)建學(xué)習(xí)框架：首先教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的，讓他們明白他們的困惑、挫敗都是正常的；教師還應(yīng)該傳授各種學(xué)習(xí)策略，幫組學(xué)生了解可以如何學(xué)習(xí)。判斷學(xué)生水平：教師應(yīng)對學(xué)生的當前水平有清楚的認識，包括認知水平、知識水平等，還要判斷出在某一教學(xué)階段后學(xué)生可能達到的水平，科學(xué)的制定教學(xué)目標。支持引導(dǎo)：教師應(yīng)該精心準備、設(shè)計各種語言任務(wù)，提供支持，以此作為支架，幫助學(xué)

12、生發(fā)展語言能力。撤回支架：教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生；隨著學(xué)生能力的提高，逐步撤出各種支架。教師要做的不是簡化語言或任務(wù)，而是提供豐富的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠有多種機會來接觸要學(xué)習(xí)的概念，進而在各種學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建自己的理解。 </p><p>　　三、大學(xué)英語銜接階段支架式教學(xué)模式 </p><p>　　高中英語和大學(xué)英語是兩個不同的學(xué)習(xí)階段：學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)積極性、語言學(xué)習(xí)的環(huán)境、教師的教

13、學(xué)方式、教學(xué)目標等都發(fā)生了極大的變化。本研究探索在高中英語大學(xué)英語的銜接階段采用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決好這一過渡和銜接問題。本文所稱的銜接階段在時間上界定為大學(xué)第一學(xué)年。 </p><p>　　按照實驗的要求，筆者選用溫州大學(xué)城市學(xué)院2011級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)1-4班進行對比實驗研究，1，2班為實驗班，3，4班為對照班。在開學(xué)初，通過“診斷測試”，問卷調(diào)查，訪談等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生在語言水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策

14、略等方面沒有顯著差異。其他相關(guān)變量保持一致，如教學(xué)材料，教學(xué)時間，男女生比例，教師等。 　?。ㄒ唬┗驹瓌t </p><p>　　1. 教學(xué)必須保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi) </p><p>　　支架式教學(xué)最根本的原則即是教學(xué)必須立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，不能超越，否則學(xué)生會產(chǎn)生強烈的挫敗感，特別是對于筆者任教的獨立學(xué)院的學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)普遍比較差。與此同時，教學(xué)還必須走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之前，

15、以學(xué)生可能達到的潛在水平為目標，通過提供幫助，促使學(xué)生水平的提高，這才是教學(xué)的根本目的。 </p><p>　　2. 教學(xué)必須以學(xué)生為中心 </p><p>　　支架式教學(xué)最根本的目標在于促進學(xué)生的發(fā)展，從教師搭建支架到逐步撤除支架到最后真正實現(xiàn)學(xué)生自主。只有教學(xué)中以學(xué)生為中心，著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能真正實現(xiàn)支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢和目標，這也是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標。 </p&

16、gt;<p>　　3. 積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 </p><p>　　以學(xué)生為主體，絕不意味著放任自流，放羊式的教學(xué)。從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)還沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)策略單一，效率不高等特點，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取“介入式”的干預(yù)，施加影響。師生間的有效互動成為教學(xué)有效與否的關(guān)鍵。 </p><p>　?。ǘ┙虒W(xué)基本步驟和實例 &l

17、t;/p><p>　　在本次試驗中，以單元為教學(xué)單位，具體分為五個基本步驟：搭建支架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價?，F(xiàn)以上海交通大學(xué)出版社應(yīng)用型大學(xué)英語綜合教程第二冊第一單元為例，具體說明大學(xué)英語銜接階段支架式教學(xué)模式的操作步驟。第一單元主課文為Thanks for the Best Laugh We’ve Had in Years， 課文講述了一個普通白人女性因為對黑人懷有偏見而把艾迪.墨菲和麥克.喬丹誤

18、認為是劫匪，大出洋相的故事。 </p><p>　　搭建支架、進入情景。抓住本課的兩個核心詞laugh 和stereotype，通過圖片、心理測試、自述等方法導(dǎo)入課文，使學(xué)生對本課的基本內(nèi)容有所了解；將重點詞匯、語法提前告知學(xué)生，課后學(xué)生需以小組為單位，通過查字典、上網(wǎng)查詢等方法完成不同的任務(wù)，如有的小組要找出重點單詞的同義詞，有的小組要找出能用動作表示出來的詞，有的小組要嘗試用圖片來解釋單詞，有的小組則是找文中

19、出現(xiàn)的兩個黑人的有關(guān)資料，等等。在下一次課時即以小組為單位，用PPT展示小組學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)策略掌握了重點單詞和必要的文化背景，為下一階段的學(xué)習(xí)做好充分準備。 </p><p>　　獨立探索。獨立探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必備階段，但是中國學(xué)生，特別是筆者所任教的獨立學(xué)院的學(xué)生普遍更喜歡或更適應(yīng)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在這一階段，課堂內(nèi)學(xué)生完成教師下達的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成詞匯練習(xí)，

20、閱讀理解等；課堂外，學(xué)生利用多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)，紙質(zhì)媒體等收集與stereotype有關(guān)的資料，加深對課文主題的理解。教師必須要事先對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，并且要做好監(jiān)控工作，不能放任自流。 </p><p>　　協(xié)作學(xué)習(xí)。應(yīng)從廣義上將協(xié)作學(xué)習(xí)理解成一種動態(tài)的交互過程，可以隨時隨地、在不同的主體間發(fā)生；正是在這一過程中，學(xué)生更全面準確理解文章的語言點、主題、寫作特點等；在形式上包括但不限于生生協(xié)作、師生協(xié)作。特別

21、是在討論本文的主題時，筆者精心設(shè)計了9個遞進式推斷式問題，每個小組隨機分配到一個，分組討論后再全班討論。每個問題先由分配到該問題的小組發(fā)表意見，再由其他小組和教師發(fā)言。在逐一討論這九個問題后，本文的主題就非常明確了。這9個問題分別是： </p><p>　　1. Is the woman rich？ Why or why not？ </p><p>　　2. Is the woman we

22、ll-educated？ Why or why not？ </p><p>　　3. Is the woman a racist？ Why or why not？ </p><p>　　4. Could you use one word to describe the woman？ </p><p>　　5. What can you learn from the

23、text about Eddie Murphy and Michael Jordan？ </p><p>　　6. Eddie Murphy and Michael Jordan are household names in USA. Why didn’t the woman recognize them in the elevator？ </p><p>　　7. If you were

24、 the woman， would you accept the gift from Eddie Murphy and Michael Jordan？ Why or why not？ </p><p>　　8. Do you think the story told in the text is true？ Why （not）？ </p><p>　　9. In what way migh

25、t the woman in the text change her racial stereotypes against black people？ </p><p>　　在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，一定要明確教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)、促進、管理，盡可能為學(xué)生提供語言輸出的機會，切不可直接告知學(xué)生答案。 </p><p>　　效果評價。在支架式教學(xué)模式中，評價應(yīng)是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性

26、評價應(yīng)是多主體評價，包括學(xué)生自評，組內(nèi)自評，組間互評，教師評價等。評價的內(nèi)容不僅包括學(xué)生知識技能的掌握情況，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，小組合作策略等，可以采取課堂評價，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。形成性評價有利于學(xué)生更準確的認識自我，也更有利于教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，做出有益調(diào)整。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　好的教學(xué)必然是走

27、在學(xué)生發(fā)展水平前的教學(xué)，大學(xué)英語支架式教學(xué)模式充分支持了這一觀點。支架式教學(xué)不同于“手把著手教”，學(xué)生需要經(jīng)過獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)才能形成對新知識的充分理解。學(xué)生在一開始會有抱怨，可當發(fā)現(xiàn)在整個過程中可以獲得老師、同伴的充分支持，通過學(xué)習(xí)評價可以隨時意識到自己的進步，學(xué)生就會降低焦慮，建立信心。在一年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過訪談、問卷等方法收集的信息表明，大學(xué)新生銜接階段支架式教學(xué)模式有利于學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮、樹立英語學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)策

28、略明顯更為豐富，自主學(xué)習(xí)意識極大提高，為二年級的英語學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，真正從高中英語過度到大學(xué)英語。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] Bruner，J.1983.Child’s Talk[M].New York：Norton. </p><p>　　[2] Wood，D.J.1988.How Ch

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