在輕松的故事中學(xué)習(xí)歷史知識

1、<p>　　在輕松的故事中學(xué)習(xí)歷史知識</p><p>　　摘要：歷史教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生接觸那些內(nèi)容枯燥的年代啊、時(shí)間啊、時(shí)代背景等課時(shí)，就出現(xiàn)厭倦情緒。教學(xué)中，我把歷史知識通過趣味性、通俗化的故事形式，采取師生互動的方式把它傳授給學(xué)生，使學(xué)生在“娛樂”中輕松學(xué)習(xí)歷史，這會比單純化的講述和閱讀，效果要好的多。故事的講述形式多樣。有時(shí)讓學(xué)生自己講，有時(shí)老師講；有時(shí)學(xué)生在臺下講，有時(shí)到臺上講；有時(shí)讓學(xué)

2、生主動講，有時(shí)老師點(diǎn)名某同學(xué)講。因此我們可以說，在歷史教學(xué)中，從學(xué)生喜聞樂見的形式中找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的故事中學(xué)到知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績，達(dá)到教學(xué)目的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：輕松；故事；歷史；興趣　　 </p><p>　　在我多年的歷史教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生接觸那些內(nèi)容枯燥的年代啊、時(shí)間啊、時(shí)代背景等課時(shí)，就出現(xiàn)厭倦情緒：這么多的年代，這么多的人物，這

3、么多的措施……太難記了。學(xué)生也說：歷史課最怕就是變成了老師的滿堂灌。老師在上面講得激情洋溢，下面的學(xué)生本來對歷史懂得就不多，又沒有參與課堂的機(jī)會，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生就會慢慢地游離課堂之外，開小差，看課外書，甚至打瞌睡。這樣，老師即使才高八斗，講得再好也是白搭，而且也違背課改精神。歷史課不可能每節(jié)課教師都以個人精彩的講解吸引學(xué)生，有些內(nèi)容本身就限制了課堂氣氛的激發(fā)，這就需要教師采用多種模式和多種教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生興趣。 </p>

4、;<p>　　歷史教學(xué)作為再現(xiàn)歷史事物發(fā)生過程的一門特定的學(xué)科，其每章每節(jié)相對來說，都是一個個獨(dú)立的歷史故事。教學(xué)中，我把歷史知識通過趣味性、通俗化的故事形式，采取師生互動的方式把它傳授給學(xué)生，使學(xué)生在“娛樂”中輕松學(xué)習(xí)歷史，這會比單純化的講述和閱讀，效果要好的多?；诖?，教學(xué)中，我在尊重教材基本知識的前提下，把教材內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)潤澤，使之形成許多有情趣、生動、感人的歷史小故事，由教師或?qū)W生（在這個過程中，教師要鼓動學(xué)

5、生積極主動的參與）把它講述出來，使學(xué)生在聽、想、記等方面形成較強(qiáng)的自我接受力和感悟性，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐說明，在這種情景下學(xué)生接受記憶的知識會更牢固。 </p><p>　　在導(dǎo)入新課時(shí)，我運(yùn)用小故事把學(xué)生引入教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立刻被調(diào)了起來，這樣一堂課就有了好的開始；在教學(xué)過程中，我也運(yùn)用小故事來創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生很容易地把握對歷史概念的理解，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對歷史故事感興趣，學(xué)生就專心致志地投

6、入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；同樣在一節(jié)課的結(jié)束時(shí)，我也會根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容，運(yùn)用小故事留下懸念，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對下節(jié)課抱有濃厚的積極興趣。 </p><p>　　講述歷史故事時(shí)，可以針對課堂的教學(xué)目標(biāo)，有意識的巧設(shè)一些疑問，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去聽故事，在故事中尋求答案。 </p><p>　　如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時(shí)，可以對學(xué)生講解“雅典人帕帕迪的政治生活”這一故事，通過對

7、雅典公民帕帕迪行使公民權(quán)利的見聞和遭遇不僅可以讓學(xué)生明白人民主權(quán)的概念和輪番而治的體現(xiàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生體味到雅典民主的局限性；在講《中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭》一課時(shí)可以用“酎金奪爵”和“杯酒釋兵權(quán)”的故事來說明漢武帝和宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的手段；類似的故事數(shù)不勝數(shù)，如可以用“南門立木”的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用“臥薪嘗膽”的故事來表明越王立志雪恥的決心、用“三顧茅廬”的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據(jù)西南一席之地等等。通過故事架

8、橋，活躍了課堂氣氛調(diào)動了學(xué)生興趣，同時(shí)完成了知識的傳授，何樂而不為？ </p><p>　　當(dāng)然，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，我不是為了運(yùn)用歷史故事而把故事強(qiáng)塞進(jìn)某個環(huán)節(jié)，而是根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)地把用故事鏈出新的知識。故事起到穿針引線的作用，把各種歷史知識串連在一起；故事起到導(dǎo)火索的作用，讓一堂課自然地進(jìn)入高潮階段；故事就象是興奮劑，讓學(xué)生在整節(jié)課中都興致盎然。 </p><p>　　故事的講述

9、形式多樣。有時(shí)讓學(xué)生自己講，有時(shí)老師講；有時(shí)學(xué)生在臺下講，有時(shí)到臺上講；有時(shí)讓學(xué)生主動講，有時(shí)老師點(diǎn)名某同學(xué)講；在講到甲骨文的時(shí)候，讓一位學(xué)生事先搜集了甲骨文的相關(guān)資料，在課堂上，那位學(xué)生就展示了自己做好的一個簡單的課件，展示了很多用甲骨文書寫的漢字，同時(shí)由學(xué)生親自講解有關(guān)的具體內(nèi)容。我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)下面坐著的學(xué)生聽得非常認(rèn)真，我也感到耳目一新，加深了對甲骨文的感官認(rèn)識。 </p><p>　　講個小故事。一開

10、始學(xué)生膽子都不是很大。在講中國的史前傳說時(shí)，讓學(xué)生去找三皇五帝的故事，結(jié)果她在課堂上講的時(shí)候，由于準(zhǔn)備充分，圖文并茂，情節(jié)具吸引力，學(xué)生聽的非常認(rèn)真。而我對她也大力表揚(yáng)鼓勵，很多學(xué)生開始“蠢蠢欲動”。后來，慢慢地就形成了這樣一個習(xí)慣，每節(jié)課的前五分鐘，都是學(xué)生上臺講故事的時(shí)間。通過這個活動，絕大部分學(xué)生開始參與到課堂上來，變得大膽主動，口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉，搜集整理歷史資料的能力也得到了提升，更重要的是，營造了很好的學(xué)習(xí)歷史的氛圍，

11、學(xué)生都發(fā)現(xiàn)歷史很有趣，有很多動人的故事，所以上課時(shí)注意力都高度集中。 </p><p>　　值得注意的是，這種課堂學(xué)習(xí)方式是一個開放的過程，教師要精心的設(shè)計(jì)和調(diào)控好這個過程，課前要做充分的準(zhǔn)備，找好每個“故事”的切入點(diǎn)和突破口，防止由于“故事”過多的文學(xué)色彩和其本身的娛樂性而忽視了歷史課堂教學(xué)的任務(wù)，使課堂教學(xué)變得表面化、形式化而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的下降。 </p><p>　　以上是對提高

12、歷史學(xué)習(xí)的興趣的一點(diǎn)個人心得，我認(rèn)為，只要我們抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理，也就抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要矛盾。因此我們可以說，在歷史教學(xué)中，從學(xué)生喜聞樂見的形式中找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的故事中學(xué)到知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績，這就達(dá)到了我們教育的目的?！　?</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　【1】袁永學(xué).《在聽故事