“生活化教學”在中職進出口貿(mào)易實務(wù)中的應(yīng)用

1、<p>　　“生活化教學”在中職進出口貿(mào)易實務(wù)中的應(yīng)用</p><p>　　【摘 要】本文針對目前中職進出口貿(mào)易實務(wù)教學中，學生普遍感覺入門難，現(xiàn)行的項目教學、任務(wù)驅(qū)動、崗位模擬等學習難度大這一現(xiàn)象展開論述，提出了“生活化教學”在本學科中的可行性及必要性，并對其進行了實踐的探索，通過“生活化教學”引入門，才能在模擬實習中練手腳，現(xiàn)實生活中展身手，最后通過實踐予以反思。 </p><p

2、>　　【關(guān)鍵詞】生活化教學；中職生；進出口貿(mào)易實務(wù) </p><p><b>　　一、提出問題 </b></p><p>　　中職學生，學習興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現(xiàn)實。而中職學校是要讓這些學生去掌握一門專業(yè)技能。又中職學生從小學開始，一直學習最基礎(chǔ)的語文、數(shù)學、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進出口貿(mào)易實務(wù)這種非常專業(yè)化的知識從未接觸過，更沒

3、有從事外貿(mào)方面實際工作的經(jīng)驗和經(jīng)歷，這就導致這些學生一進入職高的外貿(mào)專業(yè)就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿(mào)知識同他們長期以來在頭腦中所構(gòu)建的知識體系的結(jié)合點非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現(xiàn)行的項目教學、任務(wù)驅(qū)動、崗位模擬等教學方法，都是直接由一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)引入，這讓中職學生感覺非常遙遠，撲簌迷離。教師應(yīng)如何找到新知識與學生原有認知結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點，激發(fā)學生學習興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷探究、提升，最后讓學生能真正應(yīng)用這些專業(yè)知識。

4、</p><p>　　二、“生活化教學”在進出口貿(mào)易實務(wù)教學中的可行性和必要性 </p><p>　　教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點分析在進出口貿(mào)易實務(wù)教學中推行“生活化教學”的可行性和必要性。 </p><p>　?。ㄒ唬吧罨虒W”體現(xiàn)了專業(yè)起源于生活 </p>

5、;<p>　　“生活化教學”是要盡量尋找教學內(nèi)容與學生日常生活的最佳結(jié)合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容與學生日常生活體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正的理解。這很好地解決了學生的畏難心理，也使專業(yè)課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿(mào)易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學生學習國際貿(mào)易。 </p><p>　?。ǘ吧罨虒W”實現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)于

6、實踐 </p><p>　　“生活化教學”幫助我們理解了專業(yè)知識，使專業(yè)知識快速溶入到學生的認知結(jié)構(gòu)，但這不是我們的最終目標，我們要使學生能將所學專業(yè)知識服務(wù)于實踐，尤其創(chuàng)造性的運用于實踐，才是我們的教學目標。如學生學了外貿(mào)知識，能到阿里巴巴網(wǎng)站尋找貨源，自己開網(wǎng)店，甚至與外商做生意，這才是我們要達到的目的。 </p><p>　　三、“生活化教學”在進出口貿(mào)易實務(wù)教學中的應(yīng)用 </

7、p><p>　　下面結(jié)合本人的教學實踐，談?wù)劇吧罨虒W”在合同的磋商這一項目中的應(yīng)用研究。 </p><p>　?。ㄒ唬┯谩吧罨睂?，激發(fā)學習興趣 </p><p>　　教學中要注意創(chuàng)設(shè)生動具體的生活化情境，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的問題情境以引起學生的好奇和思考，激發(fā)學生的求知欲。 </p><p>　　我們的進出口貿(mào)易是國際貿(mào)易，國際貿(mào)易來源

8、于生活中的買賣，是國內(nèi)貿(mào)易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導學生思考生活中買賣的操作流程在國際貿(mào)易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿(mào)易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學”使國際貿(mào)易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進出口貿(mào)易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進出口貿(mào)易實務(wù)的學習中，我們都可以用生活中的買賣來引導學生探究進出口貿(mào)易。 </p><p>　　例如，在合同的磋商中，根據(jù)事先調(diào)查，班

9、級中有60%同學自己買衣服，有46%的同學有網(wǎng)購的經(jīng)歷，我創(chuàng)設(shè)了一生活中買衣服的情境。 </p><p>　　同學A（買方）：老板，這衣服多少錢？ </p><p>　　同學B（老板）：300。 </p><p>　　同學A（買方）：太貴了，120行不。 </p><p>　　同學B（老板）：150吧 </p><p>

10、;　　同學A（買方）：好吧，就150。 </p><p>　?。ǘ摹吧罨鄙钊?，探究知識內(nèi)涵 </p><p>　　教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習。有了前面的情境，學生結(jié)合生活經(jīng)驗，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發(fā)盤（發(fā)價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲

11、了還價的技巧。當然，教師的認可和積極的評價，是激勵學生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向?qū)I(yè)用語的轉(zhuǎn)化，讓學生在不經(jīng)意中完成“生活化”到“專業(yè)化”的對接。 </p><p>　　問題：300，具體指什么意思？ </p><p>　　討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。 </p><p>　　分析后得出構(gòu)成發(fā)盤的要件： </p&g

12、t;<p>　　1.應(yīng)向一個或一個以上特定的人發(fā)出——你。 </p><p>　　2.內(nèi)容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數(shù)量（一件）。 </p><p>　　3.表明受約束的意思——我賣給你。 </p><p>　　有了這些基礎(chǔ)，再提升到專業(yè)的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿(mào)易的特點，再讓學生討論國際貿(mào)易買賣中除了本發(fā)盤內(nèi)

13、容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數(shù)量外，還應(yīng)有包裝、裝運、保險、付款等，這就構(gòu)成了國際貿(mào)易發(fā)盤的七大要件。 </p><p>　　接著結(jié)合前面已學的報價、包裝、裝運、保險、付款等知識，把剛才的發(fā)盤國際化，假設(shè)報價為FOB寧波價，數(shù)量2000件，要求2013年1月裝運，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優(yōu)化中得出國際化發(fā)盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證

14、。 </p><p>　　在此基礎(chǔ)上，進一步分析討論：發(fā)盤的有效期；發(fā)盤效力的終止；發(fā)盤的撤回、撤銷及接受的要件等。 </p><p>　　提出生活化的問題，消除學生對學科知識的陌生感，啟發(fā)其思考，真正激發(fā)其學習的興趣，探究知識內(nèi)涵，這也符合學以致用的原則，更使“生活”與“專業(yè)”得到了無縫的對接。 </p><p>　?。ㄈ┙?jīng)“生活化”提升，真正理解專業(yè) 　　對

15、于一系列生活化問題的提出，學生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰(zhàn)，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學習上經(jīng)歷一螺旋上升的過程。此時不是學習（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第156頁）的結(jié)束，而是真正專業(yè)學習的開始。 </p><p>　　通過以上討論，我們讓學生明白了磋商的流程、內(nèi)容及注意點，把學生引入了門，而此時學生感覺自己儼然已是一外貿(mào)“專家”，我們就讓這些“專家”進入外貿(mào)實訓模擬室進行磋商模擬操作，把所學

16、知識在模擬實訓中淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學生有充足的成就感。同時在操作中學生會碰到一系列問題，如：詢盤時應(yīng)怎樣表達才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運、數(shù)量、保險、付款等變化，價格應(yīng)如何調(diào)整？等等。而這些問題又激勵著學生不斷學習，隨著問題的不斷解決，學生也不斷向外貿(mào)“專家”靠近。當然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學生又能深深感到除了專業(yè)知識，我們還得掌握一些《商務(wù)談判禮儀》

17、《國際商法》《國際貿(mào)易地理》《商品學》《市場營銷學》等知識。有了一系列專業(yè)知識作鋪墊，學生就可以借鑒學校的地理優(yōu)勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應(yīng)用中真正用活、活用知識，在應(yīng)用中不斷學習進取。 </p><p>　　通過專業(yè)知識學習、軟件模擬實習、場景仿真實訓、社會實習，真正讓學生把課堂上學到的知識和方法運用到實踐中去，在運用中練就所學專業(yè)的實際能力。在整個“生活化教學”中，不僅內(nèi)化了知識、發(fā)展

18、了能力，更教會了學生學習。 </p><p><b>　　四、反思 </b></p><p>　　在“生活化教學”中，我們常常容易出現(xiàn)以下問題，值得大家思考： </p><p>　　1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學生的生活 </p><p>　　在教學中，我們往往容易忽視學生的生活化主體，甚至出現(xiàn)僅為“生活化”

19、而“生活化”，遠離了教學目標。例如：在學習不可抗力時，我以911事件為切入點，沒考慮到這些學生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學生生活實際。 </p><p>　　2.注重“生活化”后的“專業(yè)化”，避免使專業(yè)化淡化 </p><p>　　“生活化”的目的，是為了引導學生學習專業(yè)。在學生掌握了一定的專業(yè)知識后，要及時讓學生更近距離地接觸專業(yè)，讓學生感到學習專業(yè)

20、的必要性，讓學生體會專業(yè)的“專業(yè)性”，以提高其綜合的專業(yè)技能。例如：在報價的學習中，我們讓學生從生活中直接體驗報價的重要性，同時還得從專業(yè)的角度分析外貿(mào)報價的復雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。 </p><p>　　3.應(yīng)重視“專業(yè)化”后的“實踐”，注重知識的提升 </p><p>　　學習本身是為了應(yīng)用，專業(yè)的學習更得注重應(yīng)用，重視實踐。在外貿(mào)教學中，我們的實踐較多的都是

21、模擬、仿真，如何讓學生把所學真正地創(chuàng)造性地應(yīng)用到社會實踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]劉影，葉瑋光.陶行知的“生活教育”之借鑒[J].教育理論研究，2009（03）：25-26. </p><p>　　[2]許寶良.外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)[M].高等教育出版

22、社，2012（1）. </p><p>　　[3]費景明，羅理廣.進出口貿(mào)易實務(wù)[M].高等教育出版社，2012（3）. </p><p>　　[4]胡國樞.生活教育理論：陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社，1991（08），1. </p><p>　　[5]周洪宇.陶行知生活教育學說[M].湖北教育出版社，2011（5）. </p><p