淺析《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺析《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)</p><p>　　【摘 要】通過(guò)對(duì)《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法和效果等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研分析，得出學(xué)生對(duì)演示多媒體有廣泛的興趣和需求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出學(xué)生演示多媒體的前提條件，總結(jié)學(xué)生演示多媒體教學(xué)能得到意想不到的收獲，在發(fā)散性思維能力、多媒體制作、口頭表達(dá)、分工協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力等方面全面提高，實(shí)踐效果顯著，師生互動(dòng)更加靈活。 </p>

2、<p>　　【關(guān)鍵詞】土地經(jīng)濟(jì)學(xué)；多媒體；能力培養(yǎng) </p><p>　　《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然與社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)掌握土地經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的復(fù)合型人才需求越來(lái)越大，迫切需要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和相關(guān)法律法規(guī)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的土地利用、土地財(cái)產(chǎn)和土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)等問(wèn)題。目前《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)往往存在一些弊端：因“理論與實(shí)踐

3、”、“學(xué)習(xí)與研究”間存在脫節(jié)，致使學(xué)生對(duì)新理論理解困難、對(duì)新技術(shù)掌握不足，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力及發(fā)散性思維能力，畢業(yè)后難以直接從事相關(guān)工作。為了改變現(xiàn)有狀況，使《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，筆者嘗試在課堂中讓學(xué)生演示多媒體的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果大大改善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力大大提高。 </p><p>　　一、廣州大學(xué)學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)生演示多媒體的調(diào)查 <

4、/p><p>　　為了解學(xué)生對(duì)《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的態(tài)度，筆者采用問(wèn)卷訪談的形式收集數(shù)據(jù)，對(duì)廣州大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)選修土地經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的160名大三、大四學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。大四的學(xué)生是上一年度《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中沒有要求學(xué)生演示多媒體的教學(xué)，大三的學(xué)生是本年度要求學(xué)生演示多媒體的教學(xué)。學(xué)生對(duì)自己演示多媒體的教學(xué)做出的選擇是：大四的學(xué)生愿意和非常愿意的達(dá)到75%，大三的學(xué)生則達(dá)到95%，他們認(rèn)為演示多媒體

5、可以讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，協(xié)同合作“暢”起來(lái)；大四其余的25%的學(xué)生不太認(rèn)可的原因是他們認(rèn)為演示多媒體需要占用較多的課余時(shí)間，當(dāng)時(shí)的課程作業(yè)較多，疲于應(yīng)付，效果不好；大三其余的5%的學(xué)生不太認(rèn)可的原因除了占用較多的時(shí)間外，還認(rèn)為占用課堂的時(shí)間較多，要求課間或課余時(shí)間開展。學(xué)生對(duì)自己演示多媒體的教學(xué)效果做出的選擇是：大四的學(xué)生有80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力可得到鍛煉，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的目標(biāo)，大三的學(xué)

6、生則達(dá)到90%；大四其余的20%的學(xué)生認(rèn)為演示多媒體對(duì)自己的幫助有限，大三的學(xué)生則為10%。綜上，在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生演示多媒體教學(xué)方法，讓學(xué)生</p><p>　　二、學(xué)生演示多媒體的前提條件 </p><p>　?。ㄒ唬┐竽憚?chuàng)新的教育理念 </p><p>　　課堂教學(xué)中讓學(xué)生演示多媒體教學(xué)是一種角色互換的教學(xué)方式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)

7、生與學(xué)生之間互換角色，形成一種民主平等、雙向交流關(guān)系。通過(guò)學(xué)生演示多媒體教學(xué)，使得課堂教學(xué)的目的不僅限于知識(shí)的獲取，更在于參與實(shí)踐和理解知識(shí)獲取的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成分工協(xié)作的意識(shí)。通過(guò)教學(xué)雙方信息交流、雙向互動(dòng)，大腦充分調(diào)動(dòng)各種相關(guān)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，讓演示的學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，可有效地促進(jìn)學(xué)生加深或反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，教師如果加以鼓勵(lì)支持，則更加可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的多元發(fā)展，建立學(xué)習(xí)的自信

8、心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有較好的幫助。 </p><p>　?。ǘ┱n程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)合理 </p><p>　　土地經(jīng)濟(jì)學(xué)是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著科學(xué)性和創(chuàng)新性的教育理念，設(shè)置課程內(nèi)容。首先，在掌握土地的概念、特性、功能、分類以及土地經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法技術(shù)的基礎(chǔ)上，可針對(duì)當(dāng)前土地資源的合理利用、分區(qū)利用、集約利用、規(guī)模利用、可持續(xù)利用和規(guī)劃利用設(shè)

9、置不同的課程內(nèi)容，將課程體系從土地利用和土地分配問(wèn)題擴(kuò)展到人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，根據(jù)各課程內(nèi)容明確學(xué)生演示多媒體的主題。其次，按照土地財(cái)產(chǎn)制度理論研究進(jìn)展，增加土地財(cái)產(chǎn)制度、土地所有制、土地使用制、國(guó)內(nèi)外土地管理體制等課程內(nèi)容，將理論知識(shí)通過(guò)范例教學(xué)等鮮明活潑的教學(xué)形式進(jìn)行多媒體演示。第三，根據(jù)我國(guó)土地資源管理的實(shí)踐發(fā)展，注重對(duì)土地資產(chǎn)流轉(zhuǎn)理論的應(yīng)用，增加土地市場(chǎng)、土地供給與需求、地租地價(jià)理論、土地金融、土

10、地稅收等課程內(nèi)容，將傳統(tǒng)的馬克思土地制度理論與西方制度經(jīng)濟(jì)理論加以融合發(fā)展。最后，土地經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還是一門政策性強(qiáng)的課程，應(yīng)根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及時(shí)調(diào)整和設(shè)置課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題。 </p><p>　?。ㄈ﹨f(xié)同合作的學(xué)生組合 </p><p>　　根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以一節(jié)課45分鐘為例，學(xué)生演示多媒體的時(shí)間一般控制在8-15分鐘以內(nèi)，如此短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)

11、生要把一個(gè)指定的課程內(nèi)容講完，需要一組同學(xué)利用課余時(shí)間精心設(shè)計(jì)和協(xié)同合作。一般可以要求學(xué)生自由組合3-8人一小組，推薦出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)召集大家和分工協(xié)調(diào)；小組成員可根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和偏好，承擔(dān)課程主題內(nèi)容的構(gòu)思、資料素材收集與數(shù)據(jù)處理、powerpoint的制作、演示環(huán)節(jié)的演講發(fā)言及回答提問(wèn)等多個(gè)工作內(nèi)容，定期開展組員的交流和討論，獲得正確的共識(shí)。 </p><p>　　三、學(xué)生演示多媒體教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng) &

12、lt;/p><p>　　（一）發(fā)散性思維的培養(yǎng) </p><p>　　發(fā)散性思維是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和前提條件。在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相關(guān)的理論或案例教學(xué)時(shí)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生愿意思考、主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生理解整個(gè)研究的過(guò)程，而不是僅傳遞研究結(jié)果，才能形成思維發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師首先要根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成主題思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)

13、學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在教學(xué)中可靈活運(yùn)用“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“時(shí)政熱點(diǎn)引入”、“趣味性引入”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力。 如可通過(guò)展示專題地圖，引領(lǐng)學(xué)生使用GIS軟件進(jìn)行空間分析和制圖，激發(fā)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。 　?。ǘ┒嗝襟w的制作能力 </p><p>　　首先，需要掌握大量收集多媒體制作素材的能力。學(xué)生可從課本、相關(guān)書籍、報(bào)刊、Intern

14、et網(wǎng)和相關(guān)科研成果中獲取大量的制作素材，使該課件的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、豐富多彩。如在講解土地分區(qū)利用時(shí)，可對(duì)基本原理進(jìn)行闡述后，將國(guó)內(nèi)相關(guān)的科研成果圖進(jìn)行掃描和矢量化，在課件中展示不同分區(qū)的組合、功能、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，使學(xué)生感覺到學(xué)到的抽象理論也有實(shí)用價(jià)值，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。其次，需要掌握數(shù)據(jù)的分析處理能力。如在分析土地利用現(xiàn)狀時(shí)，我們通常需要從網(wǎng)站或統(tǒng)計(jì)年鑒獲取到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算人均土地面積、人均耕地面積、人口密度、地均二三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值

15、等指標(biāo)，分析不同時(shí)期、不同類別的土地開發(fā)利用強(qiáng)度和發(fā)展趨勢(shì)，以文字、表格和柱狀圖、折線圖等多種形式進(jìn)行全面的分析和比較，學(xué)生不僅能掌握數(shù)據(jù)的分析處理能力，而且形象直觀，便于理解和記憶。第三，熟練掌握powerpoint制作的基本規(guī)則和技巧。如在編輯文字性內(nèi)容時(shí)，一般一個(gè)頁(yè)面控制在9行字以內(nèi)，字體大小控制在24號(hào)左右，注意加粗，不要重影；在排版文字時(shí)，注意設(shè)置多級(jí)標(biāo)題的出現(xiàn)，便于定位講解內(nèi)容的具體位置；掌握書簽和鏈接功能，將課件連成一個(gè)有

16、機(jī)整體；適當(dāng)使用色彩、動(dòng)畫和特顯效</p><p>　?。ㄈ┛陬^表達(dá)能力 </p><p>　　每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人觀點(diǎn)的欲望，都愿意被表?yè)P(yáng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，學(xué)會(huì)演講和展示powerpoint，激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)的興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)和相互激勵(lì)。學(xué)生通過(guò)案例或制定學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，模擬體會(huì)實(shí)際場(chǎng)景，引出教

17、學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言，增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在學(xué)生演講展示多媒體時(shí)，教師是信息的接受者、通過(guò)對(duì)學(xué)生演示多媒體的觀察和對(duì)比分析，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高表達(dá)能力，積極發(fā)言。整個(gè)學(xué)生演示多媒體的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生從教師的角度來(lái)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)情景中，通過(guò)各種形式的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。 </p><p>　?。ㄋ模┕餐瑓f(xié)作的能力 </p><p>　　在課堂教學(xué)

18、之前，教師把即將要講的課程內(nèi)容和選取的案例布置給學(xué)生小組，讓小組長(zhǎng)組織組員預(yù)習(xí)理論并分工協(xié)作：一部分學(xué)生查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并組織案例的分析討論，形成一定的分析結(jié)論；一部分學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分類整理和統(tǒng)計(jì)分析；一部分學(xué)生開始制作powerpoint；一部分學(xué)生準(zhǔn)備演講稿和設(shè)想可能的問(wèn)題及其答復(fù)；最后大家組織一定的時(shí)間進(jìn)行演練和磨合，最終走上講臺(tái)進(jìn)行演示。整個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都參與其中的某些環(huán)節(jié)，并不斷提出自己的意見和建議，最終完成演

19、示的多媒體作品，學(xué)生之間的共同協(xié)作能力不斷提高。 </p><p>　?。ㄎ澹┳晕覍W(xué)習(xí)的能力 </p><p>　　《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)以應(yīng)用型人才綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建和優(yōu)化實(shí)踐教育體系。通過(guò)學(xué)生演示多媒體這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生全過(guò)程、全方位的自我學(xué)習(xí)能力，將課堂知識(shí)延伸到課余學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)踐多媒體的制作和練習(xí)，學(xué)生能自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)布置任務(wù)及時(shí)掌握學(xué)生的

20、自我學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難點(diǎn)與重點(diǎn)，加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　將學(xué)生演示多媒體應(yīng)用到《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中，增加學(xué)生課余實(shí)踐練習(xí)等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、鍛煉多媒體制作、學(xué)會(huì)口頭表達(dá)、形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力；師生互動(dòng)交流輕松靈活，教學(xué)效果生動(dòng)形象，便

21、于知識(shí)點(diǎn)的記憶。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 畢寶德.土地經(jīng)濟(jì)學(xué)（第六版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：10. </p><p>　　[2] 鄒家紅，袁開國(guó)，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2006，28（1）：110-1

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