文科院校管理類專業(yè)概率論課程教學(xué)改進(jìn)策略

1、<p>　　文科院校管理類專業(yè)概率論課程教學(xué)改進(jìn)策略</p><p>　　[摘要]概率論知識是高等數(shù)學(xué)的重要組成部分，且屬于管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。然而對于文科院校管理類專業(yè)的學(xué)生而言，對于概率論課程的學(xué)習(xí)卻始終存在較大的困難。本文通過對學(xué)生的調(diào)研，提出了學(xué)生在概率論知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]概率論；教學(xué)改進(jìn)；文

2、科院校；管理類專業(yè) </p><p>　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201519262 </p><p>　　1概率論課程教學(xué)存在的問題分析 </p><p>　　11教學(xué)目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 </p><p>　　眾所周知，概率論課程一直以來都是管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程或者是限選課程，但為什么管理類專業(yè)一定要開這門

3、課程，學(xué)生卻不太清楚。根據(jù)筆者對自己所教授的會(huì)計(jì)學(xué)、市場營銷兩個(gè)專業(yè)近200名學(xué)生的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除了少部分學(xué)生很清楚或比較清楚本專業(yè)為什么要學(xué)習(xí)概率論課程，大部分的學(xué)生都只是大概知道或者不清楚。由此導(dǎo)致學(xué)生對于概率論課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要體現(xiàn)在部分學(xué)生是為了計(jì)劃出國或者準(zhǔn)備考研，部分學(xué)生是為了盡量不掛科，而真正認(rèn)為概率論課程對于本專業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)生相對較少。 </p><p>　　12與專業(yè)課知識聯(lián)系不緊

4、密，學(xué)生無法很好理解 </p><p>　　對于文科學(xué)生而言，并不特別擅長數(shù)學(xué)課程里的較為嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)過程，如果學(xué)生并不清楚學(xué)習(xí)概率論知識對于自身專業(yè)課程的作用，就會(huì)更加排斥數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)過程，從而無法很好學(xué)習(xí)概率論知識的情況。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)之后認(rèn)為概率論知識有作用，且基本上為理科學(xué)生；大部分文科學(xué)生表示雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)了但不知道到底有什么用，在課堂上會(huì)體現(xiàn)出雖然在認(rèn)真聽教師講課，但難以理

5、解其中的知識點(diǎn)或者聽起來相當(dāng)吃力；更有部分學(xué)生表示沒興趣去該課程，不知道學(xué)了有什么用，上課的時(shí)候也不知道老師在講什么。所有這些現(xiàn)象的根本原因，還是在于學(xué)生對于本專業(yè)為什么學(xué)習(xí)概率論課程并不了解，也不知道概率論課程學(xué)習(xí)之后對本專業(yè)的專業(yè)課程有何幫助。 </p><p>　　13教師教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生難以適應(yīng) </p><p>　　學(xué)校在安排課程的時(shí)候，會(huì)考慮到多方面的因素采取盡量合理的方式去

6、安排任課老師，但是這也導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)不同教師的上課風(fēng)格。通過對學(xué)生的調(diào)研，大部分學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)的學(xué)習(xí)情況對概率論課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，然而當(dāng)任課老師發(fā)生變化之后，學(xué)生認(rèn)為比較難以快速適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，從而在最基礎(chǔ)的階段會(huì)出現(xiàn)難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的困難。此外，盡管有相同的教學(xué)大綱，但不同教師在教學(xué)過程中可能采用不同的方式，例如有的老師會(huì)在某些知識點(diǎn)上進(jìn)行回顧和發(fā)散，有的老師則針對性較強(qiáng)只關(guān)注教學(xué)大綱的知識點(diǎn)，一旦學(xué)生通

7、過不同專業(yè)同學(xué)的渠道了解到不完全一樣的知識體系并覺得其他任課教師的教學(xué)風(fēng)格更好的時(shí)候，就會(huì)加重學(xué)生對自己任課教師教學(xué)風(fēng)格的不適應(yīng)，從而無法學(xué)好相關(guān)的知識。 </p><p>　　2解決概率論課程教學(xué)中存在問題的對策 </p><p>　　21明確概率論課程教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 </p><p>　　明確教學(xué)目的，是概率論課程教學(xué)改進(jìn)的重中之重，這包括兩個(gè)方面

8、的內(nèi)容：一是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)明確學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而專業(yè)技能中就應(yīng)該明確包含本專業(yè)需要學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)方法，通過這些數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)對于其從事本專業(yè)的相關(guān)工作有何幫助；同時(shí)，在新生專業(yè)導(dǎo)入的過程中，還應(yīng)詳細(xì)向?qū)W生解讀概率論等數(shù)學(xué)知識作為“必修”課程的原因，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識文科院校管理類專業(yè)也必須學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的理由；二是在概率論課程教學(xué)大綱的制定上，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，明確本專業(yè)學(xué)習(xí)概率論課程的

9、目的，例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和市場營銷專業(yè)的概率論課程教學(xué)大綱，在教學(xué)目的上應(yīng)該是不完全相同的，這樣使得教師在對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行概率論課程教學(xué)時(shí)能夠做到有的放矢，選擇更符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方式和教學(xué)案例。只有通過這樣的方式，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)概率論等高等數(shù)學(xué)課程的原因，促進(jìn)其提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 </p><p>　　22結(jié)合專業(yè)案例教學(xué)，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐 </p><p>　　大部分教師

10、對概率論課程的教學(xué)方式依然是類似于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式，即理論推導(dǎo)結(jié)合教材所給出的案例進(jìn)行分析。但教材給出的案例并不會(huì)根據(jù)不同專業(yè)而有所區(qū)別，都具有普遍性，對于文科學(xué)生而言，理論推導(dǎo)本身就較為枯燥，而案例又是長期不變且與自身專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)習(xí)起來就顯得更加沒有興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)主動(dòng)找尋一些與所教授專業(yè)相關(guān)的案例，從而促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的概率論知識和自身的專業(yè)知識有效地聯(lián)系起來?；蛘?，概率論課程的教師也可以與該專業(yè)

11、的專業(yè)課教師合作，來共同完成一些知識的教學(xué)。例如對于市場營銷專業(yè)而言，營銷專業(yè)課教師在介紹市場細(xì)分的方法以及客戶群體歸類的時(shí)候，可以適當(dāng)介紹概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識在其中的作用。與此同時(shí)，概率論課程的教師則以這些案例為基礎(chǔ)，向?qū)W生具體講解如何利用概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識對市場客戶進(jìn)行細(xì)分和歸類。通過這樣的方式，學(xué)生既能夠很好地接受概率論課程的知識，也能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐聯(lián)系起來，從而提高其專業(yè)技能和專業(yè)水平。 </p><p>

12、　　23開展教師課程試講，實(shí)施學(xué)生選課選師 </p><p>　　目前大部分高校都實(shí)施了學(xué)生選課的制度，但對于概率論這樣的必修課，仍然是指定教師承擔(dān)某專業(yè)的課程，學(xué)生的選課只是一種形式。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即便是文科學(xué)生，本身對概率論這樣的數(shù)學(xué)知識并不特別排斥，對于書本上與專業(yè)相關(guān)性不大的案例也不會(huì)特別不滿意，但對于教師的教學(xué)風(fēng)格要求較高。對此條件允許的情況下，學(xué)?？梢蚤_展任課教師課程試講，由學(xué)生選課和選師的方式，可以

13、采取教師課程試講的方式，即在最初的課程當(dāng)中，通過教師的一到兩次試講，由學(xué)生聽課之后來決定到底選擇聽哪位老師的課?；蛘邔W(xué)校安排好每個(gè)專業(yè)的任課教師，學(xué)生在聽過一兩次課后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)無法適應(yīng)該老師的教學(xué)風(fēng)格，則可以申請到其他教師的班級聽課，從而便于學(xué)生能夠找到更合適的教師和教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生對概率論課程知識的學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　3結(jié)論 </b></p><

14、p>　　在文科院校管理類專業(yè)的概率論課程教學(xué)中，應(yīng)針對文科學(xué)生的特點(diǎn)，選取適合學(xué)生專業(yè)的案例，結(jié)合概率論的基本理論和知識，才能確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)概率論的相關(guān)知識，從而為其專業(yè)技能培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，文科學(xué)生在概率論等數(shù)學(xué)類課程方面的困難以及對這類課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要進(jìn)一步通過調(diào)研分析，才能提出更好的有針對性的教學(xué)改革方案。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b>&l