開放學(xué)習(xí)空間 強(qiáng)化主體實(shí)踐

1、<p>　　開放學(xué)習(xí)空間 強(qiáng)化主體實(shí)踐</p><p>　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力目標(biāo)，它著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的未來。對人文性、工具性極強(qiáng)的語文這一基礎(chǔ)學(xué)科，教師更應(yīng)該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 </p><p>　　一、讓課堂成為一池活水 </p><p>　

2、　心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所以，我主張?jiān)谡n堂教學(xué)中營造立體課堂，讓學(xué)生動起來，讓一幅幅靜止的畫面、一段段凝固的文字在形象的再現(xiàn)中變得鮮活、靈動：用多媒體動畫形象再現(xiàn)《丑小鴨》的故事、《雷雨》的場景、《月食》的變化；學(xué)《所見》能聆聽到夏日蟬鳴，學(xué)《春曉》似是百鳥歡啼，學(xué)《雷雨》又有一池蛙鳴；學(xué)《黃山奇石》、《日月潭》則由學(xué)生任導(dǎo)游、做游客，師生同去觀光…… </p><p>　　在激

3、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生主體意識，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個性化的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復(fù)誦讀，然后由學(xué)生分別做導(dǎo)游介紹，并回答其他同學(xué)（游客）的提問。學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時，放手讓學(xué)生充分看圖學(xué)文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學(xué)效果看，是比較成功的，學(xué)生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動

4、、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。 </p><p>　　其實(shí)，語文教材中有不少這樣的例子，教師要完全摒棄效率低下的講解法，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在開放的課堂里發(fā)揮主體作用。 </p><p>　　如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《曼谷的小象》，尊重、強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的個性化方式，由學(xué)生選擇自己喜歡的段落、文字，感

5、悟語言；學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》，處理重點(diǎn)段落第二、三、四自然段時，利用“思考練習(xí)”來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)――“哪些地方使你感動？”給學(xué)生較大的思維空間，讓學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀和討論交流，進(jìn)入情境之中；學(xué)《灰雀》時，讓學(xué)生在換位思考中進(jìn)行情感體驗(yàn)：借助課文未直接描述列寧和小男孩的心理活動這一空白，引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)，充分認(rèn)識和理解人物的內(nèi)心世界，通過合理的想象，展示學(xué)生思維的過程，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)《會搖尾巴的狼》，先引導(dǎo)學(xué)生了解狼和老山羊

6、有幾次對話，以五次對話為線索展開教學(xué)過程，首先學(xué)習(xí)第一次對話，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中去探究學(xué)習(xí)，然后放手，通過學(xué)習(xí)方法的遷移理解第二、三、四、五次對話，相互質(zhì)疑解答、相互交流信息，課中提出了很多有價(jià)值的問題。 </p><p>　　學(xué)生主體的實(shí)踐，還可以通過形式多樣、生動有趣的表演、改編、創(chuàng)作等加以訓(xùn)練，使語文綜合能力得到提高。學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》《驚弓之鳥》這組寓言，通過多媒體了解故事內(nèi)容后，由

7、學(xué)生自由組合，根據(jù)個性特長，練習(xí)表演、練習(xí)講述，或立或坐，或三五成群，或二人合作，課堂不再是靜止的，大家可以走動、選擇。課本劇表演的時候，表演者和“觀眾”（不僅僅是觀眾，還是評委、記者）在相互發(fā)問、解答中曉事明理，不僅學(xué)生的自主心理得到了盡情釋放，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作創(chuàng)新的品質(zhì)。通過讀、演、思、議學(xué)完《揠苗助長》，明白了故事中蘊(yùn)含的道理后，老師以記者的身份來采訪學(xué)生：請問，在我們的生活中有揠苗助長的事嗎？學(xué)生看到老師的角色變了，頗感興趣，

8、然后老師話鋒一轉(zhuǎn)：還有誰也想當(dāng)記者采訪嗎？此刻，課堂內(nèi)小手如林。幾個小記者出發(fā)了，有的采訪同學(xué)，有的采訪老師，通過這個自由對話的平臺，學(xué)生思想認(rèn)識提高了，聯(lián)系生活實(shí)例運(yùn)用詞語的能力也提高了。 </p><p>　　學(xué)《群鳥學(xué)藝》，師生同臺演出――“鳳凰”回訪幾個徒弟，把表演和認(rèn)知結(jié)合起來；學(xué)《黃河魂》，以“現(xiàn)場直播”的方式讓學(xué)生在驚心動魄的壺口瀑布面前嘆為觀止，身臨其境；學(xué)過古詩《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

9、《回鄉(xiāng)偶書》，我讓學(xué)生進(jìn)行改編，將古詩改寫成記敘文，學(xué)生在理解詩意、體會詩境、體驗(yàn)詩情的基礎(chǔ)上，通過觀察插圖、觀看同學(xué)的即興表演，將詩中的情景轉(zhuǎn)化成一個個場景，人物的語言、動作、內(nèi)心，環(huán)境中的江水、樓臺、樹林，在學(xué)生筆下一一展開；學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》后，讓學(xué)生自創(chuàng)關(guān)于“尊嚴(yán)”的格言，將學(xué)生的認(rèn)知與情感充分統(tǒng)一；學(xué)習(xí)幾首送別詩和《她是我的朋友》后，以“我心目中的朋友”為題進(jìn)行演講，講述朋友間的真情故事，闡發(fā)對“朋友”真正含義的理解，那濃濃的友情像

10、漣漪在同學(xué)們心湖中蕩漾開去。 </p><p>　　二、讓心靈在開放的空間翱翔 </p><p>　　語文課程擔(dān)負(fù)著傳承人類文明、中華優(yōu)秀文化的重任，它踏著時代的足音，款款走來。因而，它決定了語文內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)形式的開放性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的資源，拓寬語文運(yùn)用的實(shí)踐空間，在不同內(nèi)容、方法的整合中開闊視野，獲取與時代相適應(yīng)的語文實(shí)踐能力。 </p>

11、<p>　　學(xué)生課前搜集資料，課后補(bǔ)充資料，是參與學(xué)習(xí)、拓展知識的一個途徑，在搜集資料、積累知識的過程中，還豐富了學(xué)生的各種人生體驗(yàn)，培養(yǎng)了處理各種信息的能力。學(xué)《鏡泊湖奇觀》之前，學(xué)生通過各種途徑搜集圖片、上網(wǎng)查詢、下載資料，獲取了直觀的視覺感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，課堂上，就在賞析、想象、吟誦中感悟“峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海”的“自然質(zhì)樸”，體會“峰巒疊起，石島聳峙，倒影奇幻”的“綺麗多變”。

12、語言文字的熏陶、人文思想的感染，在一遍遍美讀、品味中得到落實(shí)。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，我讓學(xué)生搜集圖片、文章：祖國地域遼闊、物產(chǎn)豐富、美麗富饒。不僅在思想上愛祖國的情感得到升華，而且學(xué)生的動手能力、說話能力得到很大提高。除舉辦了一期“我是小導(dǎo)游”的語文活動，還完成了一期手抄報(bào)、電子小報(bào)，辦起了一期黑板報(bào)。 </p><p>　　在學(xué)習(xí)了一組反映科學(xué)家故事的課文《一定要爭氣》《茅以升立志造橋》后，我讓學(xué)生在學(xué)校教

13、學(xué)樓走一圈，看能發(fā)現(xiàn)什么？有的同學(xué)很快來報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了懸掛在教學(xué)樓墻壁上的掛像。我因勢利導(dǎo)，讓他們再去看、去想，看看自己知道了哪些偉大的人物？自己能不能把他們介紹給別人。就這樣，我充分利用學(xué)校的這一豐富的教育資源，讓學(xué)生在看中了解了偉人，在聽中擴(kuò)大了認(rèn)知，在思中受到了震撼：兩院院士、“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，建筑學(xué)家梁思成，地質(zhì)學(xué)家李四光，三峽工程創(chuàng)立者、水電專家張光斗……這歷史的長廊留下的不僅是古今中外豐富的人名，還有一筆精神上的財(cái)富：那就是