寧波市小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究【開題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　寧波市小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　（一）研究的背景</b></p&

2、gt;<p>　　1、繪本閱讀歷史久作用大</p><p>　　繪本作為一種特定的兒童文學(xué)樣式，起源于西方，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書，并在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。</p><p>　　繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。它對(duì)語(yǔ)言、繪畫

3、和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求。首先，繪本強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，圖畫版面大而精彩，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更具有獨(dú)立的價(jià)值：繪本中的圖畫往往飛揚(yáng)著想象，能刺激學(xué)生在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁；繪本的圖畫往往用詩(shī)的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺，引領(lǐng)學(xué)生到詩(shī)的意境之中，喚醒學(xué)生與生俱來的詩(shī)意與浪漫；繪本中的圖畫往往連細(xì)節(jié)都有故事。其次，繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律，總能淋漓盡致地表現(xiàn)童言的

4、自然稚拙、天真無(wú)邪與智慧靈性。</p><p>　　2.繪本符合低段學(xué)生的閱讀需求　　</p><p>　　與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，貼近兒童的世界，易于激起兒童的閱讀興趣，滿足低段學(xué)生的閱讀需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出，小學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。” 而對(duì)于

5、識(shí)字量較少的低段學(xué)生來說，閱讀長(zhǎng)篇的文章，理解深?yuàn)W的語(yǔ)言存在著相當(dāng)大的困難。因此，圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物。繪本主題明確突出，讓孩子易于理解。語(yǔ)言淺顯精練、易懂、形象、生動(dòng)活潑、規(guī)范，符合其年齡特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)有趣，形象具體鮮明，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。</p><p>　　繪本的圖像除了貼近兒童世界，也重視美感的呈現(xiàn)。好的繪本，每張圖像都會(huì)說話

6、，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，更重要的是圖畫本身就有極大的價(jià)值，圖畫的傳神能傳達(dá)文字難以描繪的幽默和美感的培育，這恰恰是兒童發(fā)展的重要部分，兒童得以自覺進(jìn)入繪本的世界，自覺流暢的聽故事。</p><p>　　3.社會(huì)對(duì)兒童繪本閱讀的提倡</p><p>　　近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，越來越關(guān)注兒童的精神需求和健康成長(zhǎng)，目前，家長(zhǎng)愿意也有能力為孩子購(gòu)買大量書籍，以滿足他們的精神需求。繪本

7、作為一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類型，也越來越受到關(guān)注，兒童繪本在中國(guó)也有了一定的市場(chǎng)，這使繪本閱讀的推廣具有很大的可能性。</p><p>　　同時(shí)，隨著現(xiàn)代兒童教育理念的普及與少兒讀物出版的日漸發(fā)展與成熟,繪本的出版與閱讀推廣開始升溫, 越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)可了繪本對(duì)于兒童情感、認(rèn)知與審美的意義,越來越多的兒童教育學(xué)者和兒童文學(xué)人士也開始關(guān)注圖畫書。</p><p>　　此外，兒童文學(xué)從理論到

8、實(shí)踐的發(fā)展也為繪本閱讀創(chuàng)造了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今的一些兒童文學(xué)作品更貼近兒童的生活和心理，新奇的想象，溫馨的故事，更加符合了兒童的情感和愿望。新課程改革的不斷深化不但凸現(xiàn)了閱讀的地位和重要性，更為我們指出了實(shí)踐的方向。2000年，我國(guó)開始實(shí)施新課程?！吨腥A人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹凇罢n程總目標(biāo)”中

9、，更進(jìn)一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬(wàn)字以上。”繪本閱讀在低段學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，不僅能有效地激發(fā)他們的閱讀興趣，而且能夠促進(jìn)其形象思維和邏輯思維的開發(fā)，引領(lǐng)他們快樂成長(zhǎng)，為其終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。</p><p>　　4、繪本閱讀研究的不足之處</p><p>　　低段學(xué)生繪本閱讀的策略研究還不夠完善：首先，研究的領(lǐng)域不夠廣泛，多數(shù)已研究的繪本

10、閱讀策略大同小異，沒有形成較為完善的理論指導(dǎo)體系。其次，在已研究的具體繪本閱讀策略的實(shí)施上還存在一定的問題。例如部分老師因低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而不放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還有部分教師照搬照抄國(guó)內(nèi)外一些新的教學(xué)形式，而不考慮低段的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)形式太花哨，不扎實(shí)，教學(xué)形式與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵相疏離。甚至有部分教師受課程和應(yīng)試教育的影響，并沒有重視繪本閱讀的教學(xué)，而是馬馬虎虎，比較隨意。因此，筆者認(rèn)為可以在注重讀與講、畫、演、寫、練等方式相結(jié)合的

11、基礎(chǔ)上發(fā)展一些具體的小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)新策略。</p><p>　?。ǘ﹪?guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究現(xiàn)狀</p><p>　　繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。1658年，捷克教育家揚(yáng)·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子

12、閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在一個(gè)世紀(jì)以來，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典作品，如《彩色的烏鴉》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海邊》、《鼠小弟的故事》等。</p><p>　　而在國(guó)內(nèi)，我們也能看到很多優(yōu)秀的繪本作品，如《荷花鎮(zhèn)的早市》、《胖胖娃和瘦瘦狗》等等。同時(shí)國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者都在研究?jī)和L本閱讀。臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深

13、入進(jìn)行已有二十余年。近年來，我國(guó)大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”，認(rèn)為優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂趣。但繪本作為一種新事物，對(duì)很多人來說是一個(gè)新概念。人們雖然知道它有很多好處，也期望它

14、能發(fā)揮更好的教育輻射作用，但沒能更好地去開啟它的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)它的功能。部分小學(xué)教師對(duì)于兒童文學(xué)的知識(shí)及鑒賞能力的水平不容樂觀，由于受應(yīng)試教育的影響，大部分教師對(duì)于繪本閱讀也不夠重視。部分小學(xué)低段教師雖對(duì)繪本閱讀進(jìn)行了相關(guān)研究，但受課程和應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)如何更好地落實(shí)繪本閱讀沒有進(jìn)行深入的研究和提出建設(shè)性的意見。</p><p>　　面對(duì)現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)低段學(xué)生豐富的想象力，對(duì)美的感受力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，提

15、高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長(zhǎng)，本課題以如何在低段學(xué)生中更好地落實(shí)繪本閱讀為切入點(diǎn)進(jìn)行了研究。</p><p><b>　?。ㄈ┭芯康囊饬x </b></p><p>　　1、從理論角度：繪本閱讀符合低段兒童的思維特點(diǎn)，符合低段兒童的審美情趣，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，小學(xué)低段繪本閱讀有助于進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)低段課外閱讀，有利于形成一個(gè)完整的

16、系統(tǒng)。</p><p>　　2、從實(shí)踐角度：指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀鑒賞的能力。同時(shí)為小學(xué)低段閱讀教學(xué)提供了理論的指導(dǎo)和參考，使家長(zhǎng)和從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的教師對(duì)開展繪本閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，充分利用繪本這個(gè)載體，挖掘繪本的教育價(jià)值，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系。</p><

17、p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p>　?。ㄒ唬?、研究的基本內(nèi)容</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　1、相關(guān)概念的界定　　</p><p><b>　　1.1繪本</b></p><p><b>　　1．2繪本

18、閱讀</b></p><p><b>　　1．3低段</b></p><p>　　2、繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的促進(jìn)作用</p><p>　　2．1幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言</p><p>　　2．2陶冶孩子藝術(shù)情操</p><p>　　2．3促進(jìn)孩子多元化發(fā)展</p><p&g

19、t;　　3、小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與研究</p><p>　　3.1對(duì)寧波部分小學(xué)低段學(xué)生開展繪本閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。</p><p>　　3.2對(duì)寧波部分小學(xué)一線語(yǔ)文教師有關(guān)繪本閱讀的訪談。</p><p>　　3.3對(duì)寧波部分小學(xué)低段學(xué)生家長(zhǎng)開展繪本閱讀的情況調(diào)查。</p><p>　　3.4分析與評(píng)價(jià)小學(xué)低段課外閱讀中繪本閱讀存在的

20、問題與原因。</p><p>　　4、低段學(xué)生繪本閱讀的對(duì)策</p><p><b>　　5、總結(jié)</b></p><p>　?。ǘ?、擬解決的主要問題</p><p>　　1、分析小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀及原因。</p><p>　　2、明確繪本及繪本閱讀的內(nèi)涵及教育價(jià)值，推廣兒童繪本閱讀及對(duì)優(yōu)秀

21、兒童繪本的選擇。</p><p>　　3、通過對(duì)兒童繪本閱讀的研究，形成一套行之有效的可操作的低段兒童繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式，把兒童繪本閱讀落到實(shí)處，提高低段學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。</p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1、文獻(xiàn)研究法: 主要通過搜集大量有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童繪本閱讀的心理過程、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料，并對(duì)

22、這些資料進(jìn)行整理和總結(jié)，為小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的研究提供材料，奠定基礎(chǔ)。</p><p>　　2、調(diào)查研究法:主要通過問卷、訪談等多種形式，全面、具體地了解兒童繪本發(fā)展趨勢(shì)，了解低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及繪本閱讀的有效性，以便探索出兒童繪本推廣及繪本閱讀有效性的策略研究。</p><p>　　3、行為研究法：主要通過兒童繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐，探索出指導(dǎo)小學(xué)低段繪本閱讀的多種教學(xué)方式及策略。&l

23、t;/p><p>　　研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　課題研究時(shí)間：2010年7月——2011年5月，分三個(gè)階段進(jìn)行：</p><p>　　第一階段：（2010、7—2010、9） </p><p>　?。?）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。</p><p>　　（2）初定論文題目，確定好導(dǎo)師,并著手查相關(guān)資料。&l

24、t;/p><p>　?。?）請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。</p><p>　?。?）舉行開題報(bào)告會(huì)。</p><p>　　第二階段：（2010、9—2011、3）</p><p>　?。?）修訂完善實(shí)施方案。</p><p>　?。?）進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用

25、。</p><p>　?。?）在教育實(shí)習(xí)過程中，通過問卷、訪談、觀察等方式，了解低段學(xué)生繪本閱讀的情況并做進(jìn)一步分析。</p><p>　?。?）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作，完成論文初稿。</p><p>　　第三階段：（2011、3—2011、5）</p><p>　?。?）對(duì)初稿作進(jìn)一步修改和完善，

26、同時(shí)完成外文翻譯兩篇，準(zhǔn)備答辯報(bào)告。</p><p>　?。?）參加課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，展示課題研究成果，接受上級(jí)檢查、評(píng)估、驗(yàn)收。</p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006</p><p>　　[2]松居直.幸福的種子[

27、M].明天出版社,2007.</p><p>　　[3]林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用[M].臺(tái)灣:心理出版社,1989.</p><p>　　[4]徐魯. 如何選擇最優(yōu)秀的繪本[J].出版參考：業(yè)內(nèi)資訊版,2008(11).　</p><p>　　[5]康長(zhǎng)遠(yuǎn).幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M]. 教育科學(xué)出版社，2007</p><p>　　[6

28、] 繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式[M] .小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2007, (02). </p><p>　　[7趙飛君.繪本閱讀與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006. </p><p>　　[8] 戴明娟、吳冬梅.繪本閱讀，潤(rùn)澤心靈的快樂之旅[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010,(01)</p><p>　　[9]徐雯. 繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略.幼兒教育.教

29、師版，2009第11期</p><p>　　[10]徐雨燕.談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008第6期</p><p>　　[11]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J]. 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006.</p><p>　　[12]袁曉峰. 快樂的繪本閱讀[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) , 2006,(Z1)</p><p>　

30、　[13]黃昕.繪本：幼兒早期閱讀的良師益友[J].幼教天地，2009（1）.</p><p>　　[14]浙江省岱山縣課題研究共同體, 趙飛君. 以“繪本閱讀”為載體的低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究[J]. 上海教育科研 , 2007,(02)</p><p>　　[15]卻詠梅.繪本催生無(wú)壓力閱讀[N].中國(guó)教育報(bào),2006-12-8.</p><p>　　[16]

31、婁屹蘭.閱讀經(jīng)典  分享童趣——低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考小學(xué)[J]語(yǔ)文教學(xué)，(298).</p><p>　　[17] Charlotte S. Huck《Children's Literature in the Elementary School》[M]. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.2006 </p>

32、;<p>　　[18]《Frontal brain activation in young children during picture book reading with their mothers》[M]. ActaPaediatr.2010 February;99(2):225–229. doi:10.1111/j.1651-2227. 2009.</p><p><b>　　01

33、562.x.</b></p><p>　　[19] LOUISE COLLINS《Autonomy and Authorship: Storytelling in Children’s Picture</p><p>　　Books》[M]. Hypatia.2010. Vol.25. No.1 174-195</p><p><b>　　畢業(yè)

34、論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　寧波市小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究</p><p><b>　　一、綜述導(dǎo)言</b></p><p>　　新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的

35、書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。”繪本作為一種特定的兒童文學(xué)樣式，起源于西方，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書，并在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。</p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出

36、，小學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。” 而對(duì)于識(shí)字量較少的低段學(xué)生來說，閱讀長(zhǎng)篇的文章，理解深?yuàn)W的語(yǔ)言存在著相當(dāng)大的困難。因此，圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物。繪本主題明確突出，讓孩子易于理解。語(yǔ)言淺顯精練、易懂、形象、生動(dòng)活潑、規(guī)范，符合其年齡特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)有趣，形象具體鮮明，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。<

37、/p><p>　　而在國(guó)內(nèi)，我們也能看到很多優(yōu)秀的繪本作品，同時(shí)國(guó)內(nèi)不少專家學(xué)者都在研究?jī)和L本閱讀。但繪本作為一種新事物，對(duì)很多人來說是一個(gè)新概念。人們雖然知道它有很多好處，也期望它能發(fā)揮更好的教育輻射作用，但卻沒能更好地去開啟它的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)它的功能。部分小學(xué)低段教師雖對(duì)繪本閱讀進(jìn)行了相關(guān)研究，但受課程和應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)如何更好地落實(shí)繪本閱讀沒有進(jìn)行深入的研究和提出建設(shè)性的意見。因此，研究如何在低段學(xué)生中更好

38、地落實(shí)繪本閱讀十分有必要。</p><p>　　二、小學(xué)低段繪本閱讀的研究現(xiàn)狀</p><p>　　什么是繪本？繪本作為一種圖書形式，人們對(duì)繪本這一概念不是非常地清楚。有人將其與漫畫書、小人書等相混淆，認(rèn)為有圖畫的書就是繪本。有人甚至稱繪本這一名詞是商品經(jīng)濟(jì)時(shí)期的商業(yè)炒作。繪本究竟是一種怎樣的圖書形式？國(guó)內(nèi)外學(xué)者從理論角度對(duì)繪本這一定義進(jìn)行了分析研究。</p><p&g

39、t;　　夏洛特.S.赫克在《兒童文學(xué)在小學(xué)》[17]中把繪本分成了八類：寫實(shí)或具象派藝術(shù)(Realism,or Representational Art)、印象派藝術(shù)(Impressionistic Art)、表現(xiàn)主義藝術(shù)(Expressionistic Art)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)(Surrealistic Art)、稚拙和民間藝術(shù)(Naïve or Folk Art)、卡通藝術(shù)(Cartoon Art)、文化習(xí)俗(Cultur

40、al Conventions)及個(gè)人風(fēng)格(Personal Styles)。</p><p>　　松居直在《幸福的種子》[2]中提出：現(xiàn)代的被稱為“繪本”的讀物，并不是有很多插圖的兒童書，而是指一種特定的少兒讀物的形式。所謂“繪本”，文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容。</p><p>　　兒童文學(xué)家彭懿在他的新作《圖畫書》中對(duì)這個(gè)

41、概念做了一個(gè)較為詳細(xì)的介紹。他指出：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏……在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無(wú)字書（WordlessBooks）……每一本圖畫書的作者（特別是繪畫作者）都相當(dāng)于一位電影導(dǎo)演，他必須在限定的篇幅里把一個(gè)故事講得既清楚又好看?！盵1]</p><p>　　林敏宜在《繪本的欣賞與應(yīng)用》[3]中提出：“圖畫書”，英文為“Pic

42、ture Book”，在日本稱為“繪本”，顧名思義是一種以圖畫為主，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。</p><p>　　康長(zhǎng)遠(yuǎn)在《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》[5]中提出：繪本是以圖畫為主，配合較少文字或沒有文字，講述故事的一種幼兒文學(xué)。一般由幾幅或十幾幅跳躍式或靜態(tài)畫面，配合簡(jiǎn)短、淺顯的語(yǔ)言，來完成一個(gè)

43、故事世界的塑造。繪本是通過文字和圖畫共同傳達(dá)故事信息，有別于其他語(yǔ)言或視覺藝術(shù)形式，具有獨(dú)特的節(jié)律，獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧。其中圖畫是最主要的表達(dá)媒介，敘事性是其本質(zhì)特征。</p><p>　　除了對(duì)繪本的定義進(jìn)行理論研究外，也有許多學(xué)者從如何選擇優(yōu)秀的兒童繪本這一角度對(duì)本課題進(jìn)行相關(guān)的論述和研究：</p><p>　　國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁

44、讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”，認(rèn)為優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂趣。</p><p>　　那么怎么挑選兒童悅讀的優(yōu)秀繪本呢?法國(guó)著名文學(xué)史家保羅·亞哲爾定的適合兒童閱讀的好書標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒：[6] 1.忠實(shí)于藝術(shù)的書。就是訴之于“直觀”，培養(yǎng)兒童觀察力的書是具有質(zhì)樸之美的書。2.可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護(hù)兒童，守住想

45、象世界的幸福，避開現(xiàn)實(shí)法則的束縛。3.能把人類高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命———包括動(dòng)物的生命、植物的生命、包羅萬(wàn)象的生命。4.承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的活動(dòng)的書。知性和理性的鍛煉，并不是可以立即產(chǎn)生利益的，也不是能在實(shí)際生活中發(fā)生作用的。好的書應(yīng)該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當(dāng)作目的。5.啟發(fā)兒童知識(shí)的書，幫助孩子認(rèn)識(shí)人性———人類心情的書。它們能促進(jìn)孩子們旺盛的成長(zhǎng)力，使他們的精神飽滿，綻開睿智的花朵。6

46、.含有高尚道德的書。這種道德是永遠(yuǎn)不變的真理，能讓人變得活潑起來、激奮起來。</p><p>　　徐魯在《如何選擇最優(yōu)秀的繪本》[4]一文中提出：最優(yōu)秀的兒童繪本，總是兒童心理、情感、美德和成長(zhǎng)教育最偉大的導(dǎo)師，也是播撒在孩子心田里的一顆顆幸福和愛的種子。因此，我們?cè)谶x擇繪本時(shí)應(yīng)秉持以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）不唯名家；（2）注重內(nèi)容主題對(duì)兒童成長(zhǎng)的引領(lǐng)；（3）以開闊和開放的視野與胸懷，包容和吸納多元的藝術(shù)風(fēng)格；（4）對(duì)一些

47、題材比較特殊，能夠幫助孩子解決在成長(zhǎng)中所遇的一些特殊問題的繪本，即使它們的讀者面也許并不太寬，我們也會(huì)特別看重。</p><p>　　黃昕在《繪本：幼兒早期閱讀的良師益友》[13]一文中提出：優(yōu)秀繪本的選擇可以從兩方面入手：一、可以從故事內(nèi)容方面選擇。故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點(diǎn)的獨(dú)特的心理狀況、思維方法和語(yǔ)言特色。二、可以從圖畫表現(xiàn)方面選擇。圖畫要富有視覺美，這樣故事

48、中的形象才會(huì)更鮮明，內(nèi)容才會(huì)更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動(dòng)。總的來說，早期兒童繪本閱讀的基本要求是：（1）應(yīng)該以兒童為本位，充分考慮兒童的閱讀興趣；（2）應(yīng)該以審美功能為主，娛樂、認(rèn)識(shí)、交流功能并重；（3）應(yīng)該關(guān)注兒童的心靈世界，著眼于兒童的精神成長(zhǎng)。</p><p>　　以上是部分學(xué)者從選擇優(yōu)秀繪本的角度進(jìn)行的研究，也有許多學(xué)者對(duì)小學(xué)低段繪本閱讀的策略

49、進(jìn)行了研究，具體羅列如下：</p><p>　　江蘇江都市真武中心小學(xué)戴明娟、吳冬梅兩位老師提出了繪本閱讀的教學(xué)策略。[8]教學(xué)策略一：繪本導(dǎo)讀課。繪本導(dǎo)讀主要是向?qū)W生推薦富有童趣、文質(zhì)兼美的繪本。導(dǎo)讀課的目的之一是激趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望；二是導(dǎo)向，使學(xué)生對(duì)作品的感情基調(diào)有所了解。教學(xué)策略二：閱讀分享?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特

50、的感受、體驗(yàn)和理解?！睘榇耍诶L本閱讀中，要充分尊重學(xué)生讀書的主體性，與學(xué)生平等地分享自己閱讀的獨(dú)特感受和內(nèi)心體驗(yàn)，而不是居高臨下地灌輸和教導(dǎo)，也不是冷漠地旁觀，或者權(quán)威地講述和評(píng)判。教學(xué)策略三：聽老師大聲讀。兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，讓他們終生受用。教師在為學(xué)生朗讀的過程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟、對(duì)繪本文字的品味乃至自己閱讀的情感，通過聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快

51、的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生，吸引著他們反復(fù)朗讀，回味自己特別喜歡的句段。教學(xué)策略四：延伸活動(dòng)。結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)，可以講故事、演故事、畫故事、續(xù)編故事、在</p><p>　　婁屹蘭在《閱讀經(jīng)典分享童趣——低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考》[16]一文中提出：繪本作為圖文結(jié)合的一種復(fù)合文本，栩栩如生的圖畫是它的亮點(diǎn)。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮圖畫的作用，引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，既可幫助

52、兒童理解繪本內(nèi)容，也可發(fā)展兒童的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，我們還應(yīng)利用繪本簡(jiǎn)明而優(yōu)美的文字，品味語(yǔ)言、想象情節(jié)、聯(lián)系生活、體驗(yàn)情感，發(fā)揮繪本中文字的作用，使繪本閱讀成為兒童快樂生活的一部分。具體策略如下：1、閱讀圖畫，感受形象之美。在開展繪本閱讀時(shí)，我們不但要引導(dǎo)兒童閱讀文字，更要引導(dǎo)兒童閱讀文字以外的細(xì)節(jié)與內(nèi)容。2、品味語(yǔ)言，感受行文之律。繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。通過班級(jí)讀書會(huì)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫的有趣，還可以

53、感受語(yǔ)言的魅力。3、想象情節(jié)，感受起伏之韻。繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性。故事情節(jié)的高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過情節(jié)推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟著作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美。班級(jí)讀書會(huì)中，在整體感知的基礎(chǔ)上，導(dǎo)讀者可以選擇一至兩個(gè)情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，啟發(fā)兒童想象、分析、推理，</p><p>　　三、筆者對(duì)小學(xué)低段繪本閱讀的觀點(diǎn)及立

54、足點(diǎn)</p><p>　　目前，繪本閱讀雖然逐漸興起，并引發(fā)了一股“繪本熱”，但對(duì)低段學(xué)生繪本閱讀的策略研究上還不夠完善：首先，研究的領(lǐng)域不夠廣泛，多數(shù)已研究的繪本閱讀策略大同小異，沒有形成較為完善的理論指導(dǎo)體系。其次，在已研究的具體繪本閱讀策略的實(shí)施上還存在一定的問題。例如部分老師因低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而不放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還有部分教師照搬照抄國(guó)內(nèi)外一些新的教學(xué)形式，而不考慮低段的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)形式太

55、花哨，不扎實(shí)，教學(xué)形式與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵相疏離。甚至有部分教師受課程和應(yīng)試教育的影響，存在功利性閱讀，并沒有重視繪本閱讀的教學(xué)，而是馬馬虎虎，比較隨意。最后，在繪本教學(xué)中,教師一般把目標(biāo)定位在閱讀、理解故事,而相對(duì)淡化對(duì)圖畫的欣賞。沒有充分利用繪本中的圖畫將整個(gè)故事連貫地再讀并講述，可以細(xì)細(xì)在回味品賞圖畫的形象、色彩、線條、背景時(shí),為“寫”和“繪”奠定基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為可以把繪本閱讀和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，把繪本閱讀與講、畫、演、寫、練等方式相結(jié)

56、合，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展一些具體的符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)新策略。</p><p>　　此外，在繪本閱讀形式上，可以采用更多更新的形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇就是一個(gè)很好的形式，一個(gè)值得發(fā)展的新形式；整合形式也應(yīng)該更加多樣化，兒童化， 編故事、開閱讀交流會(huì)、利用各種形式的班隊(duì)活動(dòng)等方式都是比較新穎有趣的整合形式；加強(qiáng)親子閱讀。在課堂教學(xué)方面，也可以發(fā)展出更多新穎有趣而且可行的低段繪本閱讀教學(xué)新策略。</p

57、><p>　　通過兒童文學(xué)家、理論家、教學(xué)工作者的努力，相信在不久的將來，小學(xué)語(yǔ)文教育的理念會(huì)更加完善，而小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)將更加受到人們的重視，其策略也會(huì)更加多樣化、綜合化、個(gè)性化。但是在我國(guó)，繪本閱讀相對(duì)于國(guó)外，起步晚，研究少，因此，開拓繪本閱讀新策略的道路充滿艱險(xiǎn)，對(duì)傳統(tǒng)形式在繼承、反思上的推陳出新需要一批又一批人的努力，對(duì)新的策略的探索永遠(yuǎn)在發(fā)展提高過程中。由于本人是在對(duì)該論題作了深入的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自己

58、的思考和文獻(xiàn)資料提出的，這個(gè)選題的內(nèi)涵有著廣闊的空間。本研究試圖通過對(duì)寧波市部分小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的調(diào)查，了解繪本閱讀在寧波市小學(xué)低段的實(shí)施狀況，試圖能在已有的繪本閱讀策略上繼承和探索出一些方法。</p><p><b>　　四、參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]彭懿.圖畫書——閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006</p>&

59、lt;p>　　[2]松居直.幸福的種子[M].明天出版社,2007.</p><p>　　[3]林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用[M].臺(tái)灣:心理出版社,1989.</p><p>　　[4]徐魯. 如何選擇最優(yōu)秀的繪本[J].出版參考：業(yè)內(nèi)資訊版,2008(11).　</p><p>　　[5]康長(zhǎng)遠(yuǎn).幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M]. 教育科學(xué)出版社，2007&l

60、t;/p><p>　　[6] 繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式[M] .小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 2007, (02). </p><p>　　[7趙飛君.繪本閱讀與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2006. </p><p>　　[8] 戴明娟、吳冬梅.繪本閱讀，潤(rùn)澤心靈的快樂之旅[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010,(01)</p><p>　　[9]

61、徐雯. 繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略.幼兒教育.教師版，2009第11期</p><p>　　[10]徐雨燕.談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008第6期</p><p>　　[11]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J]. 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006.</p><p>　　[12]袁曉峰. 快樂的繪本閱讀[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) , 2006,(Z1

62、)</p><p>　　[13]黃昕.繪本：幼兒早期閱讀的良師益友[J].幼教天地，2009（1）.</p><p>　　[14]浙江省岱山縣課題研究共同體, 趙飛君. 以“繪本閱讀”為載體的低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究[J]. 上海教育科研 , 2007,(02)</p><p>　　[15]卻詠梅.繪本催生無(wú)壓力閱讀[N].中國(guó)教育報(bào),2006-12-8.</

63、p><p>　　[16] 婁屹蘭.閱讀經(jīng)典  分享童趣——低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考小學(xué)[J]語(yǔ)文教學(xué)，(298).</p><p>　　[17] Charlotte S. Huck《Children's Literature in the Elementary School》[M]. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/L

64、anguages.2006 </p><p>　　[18]《Frontal brain activation in young children during picture book reading with their mothers》[M]. ActaPaediatr.2010 February;99(2):225–229. doi:10.1111/j.1651-2227. 2009.</p>

65、<p><b>　　01562.x.</b></p><p>　　[19] LOUISE COLLINS《Autonomy and Authorship: Storytelling in Children’s Picture</p><p>　　Books》[M]. Hypatia.2010. Vol.25. No.1 174-195</p>

66、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　寧波市小學(xué)低段學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　【摘要】繪本用最直觀的方式，充分調(diào)動(dòng)感

67、覺系統(tǒng)，使閱讀者眼看、耳聞、心想，運(yùn)用多種感官參與閱讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓寬兒童的閱讀視野，從而促進(jìn)兒童閱讀理解能力的提高，充分融入故事的閱讀中。同時(shí)，繪本以一種潛移默化的方式給人以震撼，使兒童在閱讀中感受樂趣受到某種啟發(fā)，給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。筆者通過對(duì)教師學(xué)生的訪談，家長(zhǎng)的問卷調(diào)查，了解寧波市小學(xué)低段繪本閱讀的開展情況，從中

68、發(fā)現(xiàn)當(dāng)前繪本閱讀存在的問題，從而提出合理的閱讀策略，更好地發(fā)揮繪本的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)低段；繪本閱讀。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】In the most intuitive painted this way, sensory

69、systems, fully mobilize eyes and ears to the reader, thought, using various senses in a reading, arouse their interest in the reading, broaden the children's reading vision, thus promote children's reading compre

70、hension ability the enhancement, fully into the story in the reading. Meanwhile, in a painted the subtle way give a person with shock, make children in reading in experience inspired by some fun, give a person a kind of

71、reaching t</p><p>　　【KEYWORDS】Picture books; Primary low segment; Picture this reading </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘 要15</b></p><p>　　Abs

72、tract15</p><p><b>　　前 言17</b></p><p>　　1 相關(guān)概念的界定17</p><p><b>　　1.1繪本17</b></p><p>　　1.1.1繪本的發(fā)展歷史17</p><p>　　1.1.2繪本的圖文特點(diǎn)18&l

73、t;/p><p>　　1.2繪本閱讀18</p><p>　　2 繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的促進(jìn)作用20</p><p>　　2.1幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言20</p><p>　　2.2 培養(yǎng)良好的閱讀興趣20</p><p>　　2.3 促進(jìn)孩子多元化發(fā)展21</p><p>　　3 小學(xué)低段繪本閱

74、讀的現(xiàn)狀調(diào)查與研究23</p><p>　　3.1對(duì)寧波小學(xué)一線語(yǔ)文教師有關(guān)繪本閱讀的訪談23</p><p>　　3.2對(duì)寧波部分小學(xué)低段學(xué)生家長(zhǎng)有關(guān)繪本閱讀的調(diào)查24</p><p>　　3.3對(duì)寧波部分小學(xué)低段學(xué)生開展繪本閱讀現(xiàn)狀的訪談29</p><p>　　3.4分析與評(píng)價(jià)小學(xué)低段繪本閱讀存在的問題與原因30</p&

75、gt;<p>　　4 促進(jìn)低段學(xué)生繪本閱讀的對(duì)策32</p><p>　　4.1挖掘繪本閱讀內(nèi)涵32</p><p>　　4.1.1鼓勵(lì)自主閱讀32</p><p>　　4.1.2提倡共賞閱讀32</p><p>　　4.1.3進(jìn)行拓展閱讀33</p><p>　　4.2開展親子繪本閱讀34&

76、lt;/p><p>　　4.3提高繪本閱讀興趣35</p><p>　　4.3.1提倡多樣化閱讀35</p><p>　　4.3.2開展參與式閱讀35</p><p><b>　　5 總結(jié)37</b></p><p><b>　　主要參考文獻(xiàn)38</b></p&g

77、t;<p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才。繪本在適合兒童閱讀的同時(shí)，也適合成人。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意

78、。這種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字而全是圖片的書籍，用最直觀的方式，充分調(diào)動(dòng)感覺系統(tǒng)，使閱讀者眼看、耳聞、心想，運(yùn)用多種感官參與閱讀，激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓寬兒童的閱讀視野，從而促進(jìn)兒童閱讀理解能力的提高，充分融入故事的閱讀中。同時(shí)，繪本以一種潛移默化的方式給人以震撼，使兒童在閱讀中感受樂趣受到某種啟發(fā)，給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要

79、一環(huán)。</p><p><b>　　1 相關(guān)概念的界定</b></p><p><b>　　1.1繪本</b></p><p>　　繪本是近年在我國(guó)出版創(chuàng)作界興起并流行的讀物類別概念。繪本概念源自日本,原是日本對(duì)圖畫書的統(tǒng)稱。在實(shí)際的理解中,我們的繪本概念有所收窄,傾向于將繪本與廣義的西方圖畫書(picture books

80、)進(jìn)一步區(qū)分,讓繪本與西方圖畫故事書(picture story)相對(duì)應(yīng),專指“以‘圖’和‘文’共同演繹一個(gè)故事的書”。</p><p>　　從西方圖畫書發(fā)生的歷史事實(shí)看,繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生,因而繪本通常被認(rèn)定為兒童的繪本。日本兒童讀物研究會(huì)撰寫的《孩子和繪本的學(xué)?！吩诟爬ɡL本定義中認(rèn)定其“內(nèi)容、表現(xiàn)、造書都以孩子為主要對(duì)象設(shè)計(jì)”,在繪本“為兒童”的性質(zhì)方面觀點(diǎn)明確。</p>

81、<p>　　1.1.1繪本的發(fā)展歷史</p><p>　　“繪本”起源于西方，誕生于十七世紀(jì)的歐洲。1658年，捷克教育家揚(yáng)·阿姆司·夸美紐斯出版的《世界圖繪》，被公認(rèn)為是歐洲最早的帶插圖的兒童書。而現(xiàn)代意義的繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。以上三人的影響波及到美國(guó)時(shí)，那里的插畫藝術(shù)才剛剛開始萌芽。二十世紀(jì)三十年代繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)

82、，繪本圖書迎來了黃金時(shí)代。“繪本”這兩個(gè)漢字組成的詞則是源自日文。在亞洲，日本是繪本的起源地。日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，發(fā)展到現(xiàn)在已成為繪本大國(guó)。</p><p>　　雖然“繪本”一詞由國(guó)外傳入，但在中國(guó)古代就以存在這種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在漢字未產(chǎn)生前，古人就用圖為書來記錄和傳播信息。中國(guó)古代的書籍插圖用散點(diǎn)透視法、建筑的剖面法、可以把山前山后、門內(nèi)門外、室內(nèi)室外的景物同人的活動(dòng)等情節(jié)展示

83、拓開，把不同人物在同一時(shí)間不同場(chǎng)合發(fā)生的故事描述出來，這種插畫藝術(shù)在四大名著等古典著作中都有體現(xiàn)，并且成為現(xiàn)代繪本之中經(jīng)常采用的敘事方式之一。</p><p>　　大致在20世紀(jì)60年代后期，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本開始起步，至80年代后漸入佳境，隨后引起繪本閱讀的熱潮。而國(guó)內(nèi)大陸的繪本目前處于起步階段，中國(guó)的繪本發(fā)展將是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、繼續(xù)探索并迅速進(jìn)步的過程。不過，盡管如此，在近幾年的繪本市場(chǎng)上還是出現(xiàn)了一批堅(jiān)

84、持自己的信念、為中國(guó)繪本的明天不斷努力的創(chuàng)作者，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的繪本。如熊壘和熊亮兩兄弟的《蝸?？爝f》、《變形記》等。雖然我們的繪本剛剛起步，但相信在創(chuàng)作者的努力下，加上對(duì)大量?jī)?yōu)秀引進(jìn)繪本的借鑒學(xué)習(xí)，我國(guó)繪本創(chuàng)作定將迎來它的黃金時(shí)代。</p><p>　　繪本作為一種較新的圖書形式進(jìn)入中國(guó)大陸，許多人對(duì)繪本還是比較陌生，下面，筆者將對(duì)繪本的圖文特點(diǎn)加以闡述。</p><p>　　1.

85、1.2繪本的圖文特點(diǎn)</p><p>　　繪本強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系，圖畫和文字共同承擔(dān)了講故事的角色，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：</p><p><b>　　①圖畫的敘事性</b></p><p>　　圖畫在繪本中具有主體地位，這里的“圖”不是插圖，也不是與文字相脫離的配圖，“圖”本身是敘事的，承擔(dān)講故事的功能，因此光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。繪本的

86、繪畫具有傳達(dá)性，也是繪本的生命所在。</p><p><b>　　②文圖的完美結(jié)合</b></p><p>　　繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不能簡(jiǎn)單地割裂開來，不是簡(jiǎn)單的說明與被說明的關(guān)系，而是兩者的有機(jī)結(jié)合的。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本通過這兩種不同的媒介來表現(xiàn)故事內(nèi)容，并且將

87、二者完美地結(jié)合起來。</p><p><b>　　③內(nèi)容充滿趣味</b></p><p>　　圖文的相互配合，構(gòu)成了繪本特有的趣味性，這也是繪本成為流行讀物，受到兒童甚至成人喜愛的原因。繪本常用逆向思維來編織童話故事或生活故事，畫面直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，充滿了趣味性。</p><p><b>　　④主題富含哲理</b

88、></p><p>　　繪本借助直觀形象的圖畫，簡(jiǎn)潔明快的文字，表達(dá)的卻非我們想象的那么簡(jiǎn)單的主題。優(yōu)秀的繪本可以用簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者，這也是繪本的魅力所在。例如《猜猜我有多愛你》，書中用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話把“愛”這個(gè)抽象的概念表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過每個(gè)幼兒熟悉的兔子形象來表現(xiàn)這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味

89、的對(duì)話，加上夸張的動(dòng)作和表情，將“愛”這一人類永恒的主題詮釋得完美至極。</p><p><b>　　1.2繪本閱讀</b></p><p>　　繪本閱讀是借助圖文并茂的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)的一種閱讀方式。繪本閱讀與一般的閱讀不同，有其自身的特殊性。繪本的插畫多、文字少，內(nèi)容和孩子們的環(huán)境、思維、生活、認(rèn)知和情感非常貼近，特別容易激發(fā)

90、閱讀興趣，使孩子在閱讀的過程中產(chǎn)生情感的共鳴。而且，優(yōu)秀的繪本會(huì)傳遞出真美善的特質(zhì)和精神，對(duì)孩子們產(chǎn)生積極正面的影響。</p><p>　　在閱讀過程中，首先要明確兒童繪本的圖片與文字是不能分割的，要注重?cái)⑹鲂怨适屡c視覺藝術(shù)的統(tǒng)合。從外在形式上說，繪本從封面到環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底，圖畫和文字的搭配關(guān)系都要符合審美的要求，關(guān)注細(xì)節(jié)，并且有助于要表達(dá)的主題和內(nèi)容。從內(nèi)在關(guān)系上說，圖文具有相互補(bǔ)充、映照的關(guān)系，繪畫的

91、畫法、風(fēng)格要與故事或講述的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。其次，繪本閱讀要強(qiáng)調(diào)畫面的連貫性，在規(guī)定的頁(yè)數(shù)內(nèi)，圖畫與圖畫間要銜接、連續(xù)，畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺映像，這種銜接起著推進(jìn)故事、將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。再次，在繪本閱讀過程中，引導(dǎo)孩子觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，要重視孩子觀察能力的培養(yǎng)，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。其次，繪本閱讀教學(xué)需要多媒體的支撐，但不能完全依賴多媒體。繪本通常價(jià)格較高，在繪本閱讀教學(xué)

92、中，為了能讓每一個(gè)學(xué)生都欣賞到繪本精美的畫面，多媒體輔助教學(xué)是一種必要的手段，精美的畫面，悅耳的音樂，能帶學(xué)生進(jìn)入繪本的故事世界，做一次翱翔。雖然多媒體的運(yùn)用帶給低年級(jí)孩子以感官的刺激，增加了閱讀繪本的情趣，但應(yīng)注意，過多地依賴多媒體，易扼殺學(xué)生的想象力，同時(shí)也束縛了教師的手腳。最后</p><p>　　了解了繪本的概念、歷史，明白了繪本閱讀的特點(diǎn)，那么繪本閱讀在低段學(xué)生中的開展，意義又何在呢？</p>

93、;<p>　　2 繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的促進(jìn)作用</p><p>　　小學(xué)低段指的是小學(xué)1——2年級(jí)，年齡在六歲到八歲之間的學(xué)生，這一階段是兒童幼小銜接的重要階段，是學(xué)習(xí)過程中最重要的打基礎(chǔ)階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在心理上表現(xiàn)其獨(dú)特的特點(diǎn)，他們活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺、自律性差，而他們分析、思考、解決問題的能力還剛剛起步，有待增強(qiáng)，這是低段學(xué)生獨(dú)有的心理特點(diǎn)。同時(shí)，這一階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，良

94、好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生閱讀能力的提高有很重要的作用。繪本閱讀則符合低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)低段學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　2.1幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言</p><p>　　奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性提出了“關(guān)鍵期”理論，即個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行

95、適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?lt;/p><p>　　小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，而繪本閱讀就是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形式。繪本，尤其是經(jīng)典繪本的語(yǔ)言，具有重復(fù)性、形象性、簡(jiǎn)潔性。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本。它以最簡(jiǎn)單的情節(jié)、最簡(jiǎn)單的對(duì)話，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。精美的紙張，優(yōu)美的畫面在賦予

96、孩子審美的同時(shí)一定會(huì)讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣，而孩子閱讀的過程，也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的過程。兒童天生對(duì)圖畫有好感，蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本非常切合學(xué)生的心理，他們對(duì)繪本是百讀不厭的。那一個(gè)個(gè)創(chuàng)意獨(dú)特、想象新奇、個(gè)性鮮明、生動(dòng)有趣的繪本故事能牢牢地抓住孩子的心，使他們產(chǎn)生傾訴的欲望。因此，只要教師稍加引導(dǎo)，就能使繪本閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)非常有效的方式。</p><p&

97、gt;　　2.2 培養(yǎng)良好的閱讀興趣</p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年段學(xué)生課外閱讀有明確的要求：“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀淺近的童話、語(yǔ)言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法?！备鶕?jù)新課標(biāo)這一理念，筆者認(rèn)為小學(xué)低段的課外閱讀指導(dǎo)重在培養(yǎng)他們閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。</p><p>　　繪本是一種通過

98、繪畫和文字在不同程度上交織，互動(dòng)來說故事，表達(dá)特定情感與主題的一門藝術(shù)。繪本的圖畫具有直觀性，大多數(shù)是世界著名插畫家的作品，好的繪本，不僅繪畫精美，而且每張圖畫都富有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，《活了一百萬(wàn)次的貓》封面上那威武的熊貓，綠色的眼睛，全身虎斑，威風(fēng)凌凌地站在那兒，再加上生動(dòng)的題目，一下子就吸引了孩子們的眼球，激起了閱讀興趣。一本優(yōu)秀的繪本可以讓一個(gè)不識(shí)字的孩子“讀”出故事，但絕大多數(shù)的繪本還是圖畫與文字相互補(bǔ)

99、充，相得益彰。繪本的文字又具有形象性，簡(jiǎn)練的文字，簡(jiǎn)單的故事，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)充滿童趣的故事，洋溢著濃濃的情意。這些特點(diǎn)符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生閱讀期待，圖文結(jié)合有利促進(jìn)兒童閱讀理解能力的提高。</p><p>　　在小學(xué)低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。對(duì)于剛學(xué)會(huì)拼音的一年級(jí)學(xué)生來說，閱讀較長(zhǎng)的故事類的書籍會(huì)遇到障礙，從而影響閱讀的興趣?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)第

100、一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。然而,低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多,書面閱讀能力差,對(duì)閱讀缺乏興趣,根本無(wú)法達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。和傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀方式相比，“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限，克服了僵化了的教學(xué)方式，也拉進(jìn)了書本和孩子見的距離，讓兒童感受到了閱讀的

101、樂趣。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍，增強(qiáng)閱讀的情感體驗(yàn)，提高兒童閱讀興趣，拓寬孩子閱讀視野，提高閱讀的效果。 </p><p>　　2.3 促進(jìn)孩子多元化發(fā)展</p><p>　　“繪本”不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。繪本閱讀在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)；深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，

102、擴(kuò)展生命視野；涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力等方面都有一定的促進(jìn)作用。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。　</p><p>　　審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間

103、，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感，所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字、圖畫以外的世界。此外，繪本精致的設(shè)計(jì)與裝幀，能讓學(xué)生形象地感受到什么是“精美”

104、，從而對(duì)書籍愛不釋手，引發(fā)讀書的興趣。</p><p>　　繪本閱讀符合低段兒童的審美情趣。繪本之所以吸引人，在于它的“美”，這美主要可以理解為畫面美和語(yǔ)言美。繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是國(guó)內(nèi)外知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。繪本的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)言美主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)單和內(nèi)涵上。《醒了醒了》全文只有74個(gè)字

105、，而且多是重復(fù)，非常便于孩子記憶和模仿，符合孩子語(yǔ)言愛反復(fù)的年齡特征?！恫虏挛矣卸鄲勰恪吠ㄟ^大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛是需要表達(dá)的道理，是一個(gè)充滿愛和童趣的故事。大兔子一直重復(fù)小兔子的語(yǔ)言，“我愛你有這么多！”“我的手舉得有多高就有多愛你！”相同的話，出自不同的人物，展示出來一片稚拙的童心，同時(shí)構(gòu)成了語(yǔ)言的節(jié)奏美?！队H愛的小魚》中：“明白你對(duì)我的愛———我給了你自由，你卻還是愿意回到我這里?！毕褚皇资闱榈男≡?shī)，讓人在閱讀后都會(huì)遐想無(wú)盡

106、，回味無(wú)窮。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。</p><p>　　繪本歷史悠久，繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的發(fā)展具有很大的價(jià)值，近幾年大陸引發(fā)一股“繪本熱”，那么繪本閱讀在寧波市小學(xué)低段的實(shí)施情況又如何呢？筆者針對(duì)這個(gè)問題，對(duì)寧波市的部分小學(xué)展開調(diào)查，以了解寧波市小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀。</p><p

107、>　　3 小學(xué)低段繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與研究</p><p>　　筆者在2010年第一學(xué)期學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)過程中，走訪了寧波市海曙區(qū)廣濟(jì)中心小學(xué)、江東外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)等幾所小學(xué)，了解小學(xué)低段繪本閱讀的實(shí)施狀況。利用實(shí)習(xí)之便，訪談了廣濟(jì)中心小學(xué)的程老師和該校二年級(jí)的幾名學(xué)生，選取了三所小學(xué)發(fā)放家長(zhǎng)問卷，目的是通過這些方式，了解繪本閱讀在寧波市小學(xué)低段中的現(xiàn)狀。</p><p>