淺談故事法在高中語文教學中的應用

1、<p>　　淺談故事法在高中語文教學中的應用</p><p>　　【摘 要】故事法在高中語文教學中的運用比較零散，本文試圖通過一年的高中語文教學工作，歸納總結(jié)出故事法應用的一些目的和方法，從而更大程度地提高學生學習語文的興趣，提高語文教學的效率。 </p><p>　　【關鍵詞】故事法；原因；目的；方法 </p><p>　　1．開講故事的原因 <

2、;/p><p>　　其實發(fā)現(xiàn)這個方法對學生學習興趣培養(yǎng)有幫助，是非常偶然的。開學不久，一次上下午的語文課，當時天氣比較悶熱，加上中午午睡，有些學生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我開講了沒幾分鐘，就發(fā)現(xiàn)很多學生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個勉強掙扎著起來聽講，但課后做練習的效果很不好。 </p><p>　　下一次下午的語文課，還沒上，我就有些擔心了。正好一個學生到辦公室問我問題，說的是

3、“雞犬升天”這個成語是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語故事非常有利于學生學習成語，于是便在上課時把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當我說到“今天我給大家講一個小故事……”時，很多原來趴在桌上的學生抬起了頭；當我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當我說到“這個成語也比喻一個人做了大官……”時，學生露出滿足的笑容。 </p><p>　　課后，我進行了反思，發(fā)現(xiàn)

4、雖然高中階段的學生對故事的需求并不是很大，但因為我們學校所處位置比較偏僻，學生的閱讀面是非常窄的。而且農(nóng)村里孩子的父母文化水平不高，很少有人會給孩子們講故事。還有就是學生們在初中時，被傳統(tǒng)語文課堂教學模式所束縛，一到高中，教學有所變化，他們就會非常感興趣。于是，每當上下午的課時，我總會花幾分鐘時間給他們講故事。這不僅可以擴展他們的知識面，而且對學習的幫助是非常大的。 </p><p>　　一年下來，對故事法教學

5、也進行了反思，對它的得失也進行了總結(jié)，我想通過理論和實踐的結(jié)合，我在以后的教學中對這個方法的應用會更加得心應手。在這里，就把自己用故事法教學的經(jīng)驗記錄一二，供大家參考。 </p><p>　　2．常講故事的目的 </p><p>　　2．1　為提高學習興趣而講。這在前面講原因的時候已經(jīng)提到，講故事主要起一個“警示”和連接的作用。為了這個目的，我主要在下午上語文課和一段時間的課本教學后講

6、故事。有時候教師自己也會感到上課非常地累，少了一些快樂，多了一些束縛。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學生提起精神來了。這時候，我往往會選擇講一個故事開始一堂課，學生也往往會跟著我的故事而從夢中“驚醒”。 </p><p>　　還有的時候，上完一個單元，要講練習了。這些練習是學生做過的，而且我也改過的，但還沒有講過。學生總覺得自己已經(jīng)會了，或沒必要講了（通過考查證明不是），但我總要讓他們鞏固一下。

7、這時候他們會覺得厭煩，于是故事就上場了。 </p><p>　　2．2　為提高教學效率而講。上課文的時候，總會有一些課外的文學文化常識是書上找不到的，學生一時也無法自己弄清楚的。這時候我就會用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時，就把秦統(tǒng)一六國和楚漢戰(zhàn)爭的前因后果講了個透徹，再把地理老師春秋戰(zhàn)國和秦統(tǒng)一的地圖借來。上課的時候，學生就能很直觀地了解到那個時代的信息，并且很容易就能接受知識，消化

8、知識。這兩課的學習，學生在課文內(nèi)容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。 </p><p>　　2．3　為引導閱讀方向而講。自習課的時候，每個班主任總能收上一兩本課外書，那是學生偷偷看的。學生往往因為看書而遲交或不交作業(yè)，有時候上課也看，就影響了課堂效率。對語文老師來說，課外書當然是提倡看的，不過要分時間。但我發(fā)現(xiàn)，學生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進行引導。 </p><p&

9、gt;　　開始的時候，我把個別學生叫到辦公室，告訴他們不要看或者盡量少看那些娛樂雜志，多看看經(jīng)典文學作品。然后我又在課堂上對每位學生說經(jīng)典作品對人的影響，但效果并不顯著。后來又是一個偶然的機會，我在上《再別康橋》時，講了徐志摩的愛情故事與他的詩。有一位平時并不怎么愛看書的學生竟然去借了徐志摩的詩集來看，并且每有不懂的地方就主動來問我。 </p><p>　　這以后，我就用講故事的方法培養(yǎng)學生學習的興趣，引導他們

10、主動地去看優(yōu)秀的課外讀物。比如我講了楚漢戰(zhàn)爭以后，就有學生借《高祖劉邦》一書來看；我講了魯迅與許廣平的故事以后，學生以往對魯迅厭煩的態(tài)度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評論來看。 </p><p>　　3．總講故事的人和方法 </p><p>　　總講故事的人當然是我自己了。教師講故事，方法可以自己控制。但是我也越來越注重讓學生自己來講故事。對他們的最初要求是能

11、夠復述一個故事。比如《讀〈伊索寓言〉》中有九個寓言故事，我在上課的時候讓學生講述其中的任意一個，并加入他們自己適當?shù)南胂蟆５诙揭屗麄冞x擇講故事的時機，主要是結(jié)合課文內(nèi)容，明白什么時候該講什么故事。第三步是創(chuàng)作故事，也就是充分發(fā)揮學生的想象力，自己編一個故事。后來主要用于創(chuàng)作小說中。最后就是化故事于無形，不再借助故事的“魔力”，就能夠很愉快地投入到學習中去。 </p><p>　　方法有很多，上面說的復述、創(chuàng)

12、作是；選擇內(nèi)容、時間、場合也是；還有就是要注意講故事的一個度。講故事對語文教學有很大的幫助，但事物總是兩面的，它也有缺陷。有時候講故事的時間太多，就會主次不分；有時候把故事講得過于生動，學生就很容易沉醉其中，反而難以轉(zhuǎn)移注意力，上課的效率不僅不能提高，反而會降低。 </p><p>　　4．還講故事的體會 </p><p>　　在今后的語文教學中，我想我與故事法的緣分會越來越深。故事法

13、，我是不會放棄的。但是第一年的經(jīng)驗是否適合下一年，這一屆的經(jīng)驗是否適合下一屆，都要通過實踐證明。原則是適合學生的上，不適合的就下。但我想，正如心理學家所說，學生的心理特點就是容易接受那些生動有趣的東西。所以故事總是要常講不斷的，越講越新的，再講還要有意義的。 </p><p>　　以上談的是我用故事法教學的一些個人所得，也許只是自己教學的一個經(jīng)驗總結(jié)，可能對其他老師的教學也沒有什么用處。但就個人而言，幫助還是非