試論高校心理咨詢機構(gòu)專職教師的培養(yǎng)

1、<p>　　試論高校心理咨詢機構(gòu)專職教師的培養(yǎng)</p><p>　　論文摘要：高校心理咨詢機構(gòu)專職教師的培養(yǎng)存在一些不足，主要表現(xiàn)在高校心理咨詢專職教師專業(yè)培養(yǎng)措施單一，他們對學(xué)生工作不夠熟悉，缺少專業(yè)督導(dǎo)，其自身心理問題有待重視等。因此，針對高校心理咨詢機構(gòu)專職教師，應(yīng)拓寬其專業(yè)培養(yǎng)途徑，加強對其學(xué)生事務(wù)工作能力的培訓(xùn)，加強專業(yè)督導(dǎo)，重視其自身心理健康問題。 </p><p>

2、;　　論文關(guān)鍵詞：高校；心理咨詢；教師；培養(yǎng) </p><p>　　經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，我國高?；旧弦呀?jīng)成立了面向大學(xué)生的心理咨詢機構(gòu)，配備了專職教師。如何對高校心理咨詢機構(gòu)的專職教師進行培養(yǎng)成為高校大學(xué)生心理工作的一個新課題。 </p><p>　　一、高校心理機構(gòu)咨詢專職教師培養(yǎng)中存在的問題 </p><p>　　1.高校心理咨詢專職教師的心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)

3、措施單一 </p><p>　　教育部門對于高校心理咨詢教師的專業(yè)學(xué)習(xí)僅有次數(shù)的要求，至于心理咨詢教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，尚未形成科學(xué)的體系。高校心理咨詢教師面對的大學(xué)生是一個相對單一的群體，針對他們的心理咨詢既具有普遍的規(guī)律，又具有其獨特的一面。但是，大學(xué)生心理咨詢獨特規(guī)律的研究比較少，相應(yīng)的培訓(xùn)也少。當(dāng)前高校心理咨詢教師參加的心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與社會上其他心理咨詢師的學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，缺乏針對性。 </p

4、><p>　　正如張祖沖（2010）在其文章《高校心理健康教育隊伍建設(shè)研究》中指出的那樣，高校心理咨詢教師不少都是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生，所以他們在工作中缺乏經(jīng)驗，工作實效性不強。事實上，剛畢業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)到的心理學(xué)理論知識與心理咨詢還是有很大差別的，他們一方面需要盡快學(xué)習(xí)心理咨詢技能，另外一方面還需要有實踐聯(lián)系。當(dāng)前關(guān)于高校心理咨詢教師的實踐培訓(xùn)很少，基本上都是靠本校老教師指導(dǎo)或者自己摸索，成長效率較低。 &l

5、t;/p><p>　　2.高校心理咨詢專職教師對學(xué)生工作不夠熟悉 </p><p>　　教育部明確指出，高校心理咨詢教師應(yīng)納入思想政治教育隊伍進行管理和指導(dǎo)。實際工作中，高校心理咨詢更是離不開學(xué)生工作隊伍，屬于學(xué)生工作的一部分。但是對于一些由心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)直接進入高校心理咨詢機構(gòu)的教師而言，對學(xué)生工作了解較少，較難融入學(xué)生工作隊伍，工作開展存在困難。目前還沒有高?；蚱渌逃块T針對高校心理咨

6、詢教師進行相關(guān)方面的培訓(xùn)和教育。 </p><p>　　3.高校心理咨詢專職教師缺乏專業(yè)督導(dǎo) </p><p>　　心理咨詢是一個需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，無論心理咨詢師擁有多么豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識，都會在工作中遇到自己難以應(yīng)對的問題。因此，高校心理教師與一般心理咨詢師一樣，都需要專業(yè)的督導(dǎo)老師。當(dāng)前，高校心理教師的專業(yè)督導(dǎo)方面還存在明顯欠缺。 </p><p>

7、;　　4.高校心理咨詢專職教師自身的心理問題有待重視 </p><p>　　教育部門更多的關(guān)注了大學(xué)生的心理健康問題，卻在一定程度上忽視了心理咨詢教師自身的心理問題。這種忽視，其一表現(xiàn)在入口把持不嚴(yán)，目前尚沒有制定高校心理咨詢教師入行的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對即將進入高校心理咨詢教師行列人員的心理測查措施；其二則表現(xiàn)在對已經(jīng)進入高校心理咨詢教師隊伍的人員缺少后續(xù)心理支持和心理評估。似乎不少高校都還沒有意識到這一點

8、：一個心理不健康的心理咨詢教師不僅不能給學(xué)生帶來心理幫助，還有可能對學(xué)生甚至教師本身造成心理傷害。 </p><p>　　二、高校心理咨詢機構(gòu)專職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì) </p><p>　　1.高校心理咨詢專職教師應(yīng)具有良好的人格素養(yǎng) </p><p>　　正如馬麗亞等人（2008）所指出的那樣，心理咨詢師的人格是心理咨詢工作的支柱，是咨詢關(guān)系中最關(guān)鍵的因素。

9、如果心理咨詢師自身就存在人格缺陷或者心理問題，他就很難跟來訪者建立良好的咨詢關(guān)系，也很難對來訪者的心理行為問題有效干預(yù)。不僅如此，存在人格缺陷的心理咨詢師還很容易受到來訪者所陳述的問題的影響或暗示，結(jié)果造成心理咨詢師自身的傷害。所以說，心理咨詢師人格不健全的話，結(jié)果有可能其本人和來訪者都會受到傷害。高校心理咨詢教師同樣如此，如果他們沒有良好的人格素養(yǎng)，既是對大學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對其本人的不負(fù)責(zé)。 </p><p&g

10、t;　　2.高校心理咨詢專職教師應(yīng)具有扎實的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ) </p><p>　　心理咨詢是一個專業(yè)性很強的工作。高校心理咨詢教師應(yīng)該具備扎實的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)該熟練掌握人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等心理學(xué)理論。當(dāng)然，具有心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)并不意味著一定能做好心理咨詢，這些理論和心理咨詢技能之間有著較大區(qū)別。不過，如果沒有這些心理學(xué)的基礎(chǔ)，就很難對心理咨詢技能

11、有透徹的理解，也很難靈活運用各種心理咨詢技能。 </p><p>　　3.高校心理咨詢專職教師應(yīng)熟悉學(xué)生工作事務(wù) </p><p>　　高校中的心理咨詢機構(gòu)一般都隸屬或掛靠在學(xué)生工作處，從工作關(guān)系上，它屬于學(xué)生工作的一部分。在實際工作中，高校心理咨詢機構(gòu)的工作如心理普查、心理危機排查等都離不開學(xué)生工作隊伍，尤其是輔導(dǎo)員，而且這些工作事實上就是學(xué)生工作。因此，高校心理咨詢機構(gòu)的教師應(yīng)該熟

12、悉學(xué)生工作，了解學(xué)生工作的一般規(guī)律，這樣才能夠把心理咨詢和心理健康教育很好地融入到學(xué)生工作中去，才能很好地理順各種工作關(guān)系。 </p><p>　　4.高校心理咨詢專職教師應(yīng)具有較強的心理咨詢技能 </p><p>　　對于高校心理咨詢教師而言，心理咨詢技能無疑是十分重要的。心理咨詢技能相對于心理學(xué)理論而言，它實踐性更強，應(yīng)用性更強。剛剛走上心理咨詢崗位的心理學(xué)畢業(yè)生應(yīng)積極尋找心理咨詢

13、實踐機會，多參加心理咨詢技能學(xué)習(xí)，提高自己的實踐能力。 </p><p>　　三、高校心理咨詢機構(gòu)專職教師的培養(yǎng)途徑 </p><p>　　1.繼續(xù)加強對高校心理咨詢專職教師心理專業(yè)知識和心理咨詢技能的培訓(xùn) </p><p>　　如前文所述，高校心理教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，因此，高校和有關(guān)機構(gòu)應(yīng)該更加重視對高校心理教師的培訓(xùn)和教育。在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅要有一

14、般心理咨詢技能，還要有心理學(xué)專業(yè)知識，更應(yīng)該有一些關(guān)于高校心理咨詢工作獨特規(guī)律的內(nèi)容。 </p><p>　　對于對新上崗的高校心理咨詢教師，教育部門應(yīng)進行全面、系統(tǒng)的心理咨詢技能培訓(xùn)，其內(nèi)容既要有一般心理咨詢技能如傾聽、建立咨詢關(guān)系、各種心理咨詢流派等，也要有具體的心理咨詢技能如沙盤游戲療法之類。對于已經(jīng)從事過一段時間心理咨詢工作的教師，教育部門應(yīng)幫助一部分非專業(yè)出身的教師補一補心理學(xué)理論知識。對于大部分心理

15、咨詢教師則重點是進行高校心理咨詢工作研究成果、新的心理咨詢技術(shù)等方面的培訓(xùn)。 </p><p>　　2.積極探索培養(yǎng)高校心理咨詢專職教師學(xué)生事務(wù)工作能力的途徑 </p><p>　　如前所述，高校心理咨詢教師應(yīng)該具有較強的學(xué)生工作能力。客觀上則是，多數(shù)高校心理咨詢教師都是從心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)后直接到心理咨詢機構(gòu)工作，缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗。也有些剛畢業(yè)的心理學(xué)研究生認(rèn)為學(xué)生工作是事務(wù)性工作，而自

16、己是有專業(yè)技能的，因而不屑于了解和學(xué)習(xí)學(xué)生工作事務(wù)。如此一來，有些心理咨詢教師因為不熟悉學(xué)生工作和學(xué)生工作隊伍，致使難以理順工作關(guān)系，給工作帶來不良影響，也影響了自身的工作情緒。 </p><p>　　高校心理咨詢和心理教育工作雖然有其專業(yè)性，但是它屬于學(xué)生工作的一部分已經(jīng)成為不爭的事實，高校心理教師必須具有較強的學(xué)生工作能力也是不容置疑的。筆者認(rèn)為，讓新上崗的心理咨詢教師擔(dān)任1-2年專兼職輔導(dǎo)員可能會是一個有

17、效的方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的基層隊伍，與學(xué)生接觸最密切，最了解學(xué)生。如果能夠擔(dān)任1-2年的輔導(dǎo)員，一方面可以鍛煉高校心理咨詢教師的學(xué)生工作能力，另外一方面也有利于促進他們與學(xué)生工作干部之間的交流，建立良好的工作關(guān)系。具備了這樣的條件，高校心理咨詢教師再開展心理咨詢、心理健康教育等方面的工作就會變得更加得心應(yīng)手。 </p><p>　　3.更加關(guān)注高校心理咨詢專職教師自身的心理健康 </p>&l

18、t;p>　　高?；旧隙冀⒘酸槍Υ髮W(xué)生的心理普查制度，但是卻很少有針對高校心理咨詢教師本身的心理測量。教育部門應(yīng)該針對高校心理咨詢教師進行全面的心理健康狀況調(diào)查，對于確實存在心理問題的人應(yīng)及時進行心理援助。高校在招聘心理咨詢教師的時候，也應(yīng)該加上心理測量的內(nèi)容，以了解應(yīng)聘人員是否適合從事心理咨詢工作。 </p><p>　　教育部門還應(yīng)加強高校心理咨詢教師的心理督導(dǎo)。專業(yè)的督導(dǎo)通過觀察、分析、評價，在學(xué)