研究生教育現(xiàn)狀滿意度的實(shí)證分析

1、<p>　　研究生教育現(xiàn)狀滿意度的實(shí)證分析</p><p>　　【摘要】 隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，我國(guó)研究生教育的質(zhì)量遭到了社會(huì)的質(zhì)疑。為此，本文以湖北省部分高校研究生為例進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)我國(guó)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行了客觀、全面的分析。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)利用核主成分分析方法（KPCA）找出影響高校研究生教育教學(xué)的主要因素，分析相關(guān)因素在學(xué)生培養(yǎng)中的作用，最后根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果給出指導(dǎo)性建議。 </p

2、><p>　　【關(guān)鍵詞】 研究生教育 核主成分分析 學(xué)校管理 </p><p>　　目前，研究生在校人數(shù)隨著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)化及擴(kuò)招的計(jì)劃逐步遞增。與此同時(shí)，研究生的就業(yè)率反不如本科生，研究生教育質(zhì)量和研究生教育滿意度也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注與深思。在此背景下，中國(guó)的高等教育，尤其是研究生教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文對(duì)湖北省部分高校的研究生培養(yǎng)狀況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，從學(xué)生對(duì)高校研究生教育教學(xué)滿意程度的角度進(jìn)行

3、了初步探討。 </p><p><b>　　一、數(shù)據(jù)收集 </b></p><p>　　本文結(jié)合湖北省高校研究生教育教學(xué)現(xiàn)狀和研究生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)湖北省部分高校的研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包括三部分：被調(diào)查者的個(gè)人信息；針對(duì)71個(gè)測(cè)量變量的評(píng)分，采用Likert7級(jí)量表；開放性問(wèn)題。 </p><p>　　本次抽樣調(diào)查采取分群抽樣，從武漢

4、地區(qū)高校中選取了2所985院校、5所211院校和7所普通院校進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1760份，回收有效問(wèn)卷1121份，問(wèn)卷有效率為90.4%。 </p><p>　　二、數(shù)據(jù)的基本處理 </p><p>　　首先采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，由描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，71個(gè)指標(biāo)的滿意度均值均在區(qū)間（4.00，6.00）內(nèi)

5、波動(dòng)。然后再對(duì)71個(gè)觀測(cè)變量進(jìn)行信度和效度分析，先進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，KMO值為0.977，Bartlett值為69397.527，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著為0.000，適合進(jìn)行因子分析。接著引用Alpha信度系數(shù)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，軟件運(yùn)行結(jié)果顯示，克朗巴哈α值為0.980，項(xiàng)目平均值為0.981，均在0.9以上，表示量表的信度非常好，問(wèn)卷具有很高的內(nèi)在一致性，其穩(wěn)定性與可靠性很好。最后進(jìn)行因子分析，

6、在參考相關(guān)文獻(xiàn)并通過(guò)多次討論之后，確定了71個(gè)觀測(cè)變量。由于這71個(gè)變量實(shí)際上是從12個(gè)主要方面細(xì)分出來(lái)的，因此可將71個(gè)觀測(cè)變量濃縮為12個(gè)因子，即確定二級(jí)指標(biāo)。 </p><p>　　利用SPSS軟件對(duì)變量進(jìn)行主成分分析，結(jié)果如表1所示。根據(jù)這12個(gè)二級(jí)指標(biāo)所包含的觀測(cè)變量的意義及其相互之間的關(guān)系，將這12個(gè)因子分別命名為X1“導(dǎo)師”、X2“課堂教學(xué)”、X3“學(xué)科管理”、X4“學(xué)術(shù)研究”、X5“圖書館”、X6

7、“硬件設(shè)施”、X7“后勤”、X8“學(xué)校環(huán)境”、X9“學(xué)校制度”、X10“行政管理及服務(wù)”、X11“發(fā)展前景”、X12“自我鑒定”。 </p><p>　　三、研究方法與結(jié)果 </p><p>　　1、核主成分分析（KPCA）方法與評(píng)價(jià)步驟 </p><p>　　利用多元統(tǒng)計(jì)分析的核主成分分析（KPCA）方法找出影響高校研究生教育的主要因素，并對(duì)最終的主成分進(jìn)行實(shí)際意

8、義的解釋，最后給出湖北各高校在這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的聚類結(jié)果，并進(jìn)行分析。 </p><p>　　KPCA方法的具體評(píng)價(jià)步驟： </p><p>　?。?）采用標(biāo)準(zhǔn)化處理方法初始化輸入樣本X，再通過(guò)核函數(shù)的映射，得到矩陣K； </p><p>　?。?）求解矩陣■，其中■=K-IlK-KIl+IlKIl，（Il）ij=■； </p><p>　?。?/p>

9、3）求矩陣■/l的特征值？姿i（i=1，2，3，…，l）和特征向量vi（i=1，2，3，…，l）； </p><p>　?。?）找出m個(gè)主元對(duì)應(yīng)的特征值？姿r和特征向量vr=（r=1，2，3，…，m）； </p><p>　?。?）求出特征值的貢獻(xiàn)率和累積貢獻(xiàn)率。 </p><p>　　2、核主成分分析方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用 </p><p>

10、;　　原樣本數(shù)據(jù)為湖北省各高校的1121份調(diào)查問(wèn)卷，為了使數(shù)據(jù)具有可比性，本文將數(shù)據(jù)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，利用spss軟件包以及matlab數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行編程，對(duì)已獲得的1121個(gè)樣本經(jīng)計(jì)算后得到相關(guān)系數(shù)矩陣（見表2），主成分/因子矩陣（見表3），可解釋的總方差（見表4）。在多項(xiàng)式核函數(shù)中，賦值其中的核參數(shù)為：c=1，m=1，？茁=100。 </p><p>　　從表4中可以看出，只需取第一主成分進(jìn)行分析即可。 <

11、;/p><p><b>　　3、模型結(jié)果分析 </b></p><p>　　（1）主成分及其變量的關(guān)系。 </p><p>　　Y1=0.638X1+0.755X2+0.786X3+0.790X4+0.750X5+0.816X6 </p><p>　　+0.727X7+0.802X8+0.867X9+0.771X10+0.8

12、32X11+0.754X12 </p><p>　?。?）主成分載荷分析。在這一主成分中，所有變量都有較高的正載荷。其中硬件設(shè)施、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校制度、發(fā)展前景的正載荷值尤為突出，這說(shuō)明研究生教育模式主要跟學(xué)校管理有較大的聯(lián)系。通過(guò)上述分析，本文找到了影響研究生教育教學(xué)模式的最重要的綜合指標(biāo)――學(xué)校管理。 </p><p>　　四、存在的問(wèn)題和解決的途徑 </p><p&

13、gt;<b>　　1、存在的問(wèn)題 </b></p><p>　　一是研究生擴(kuò)招以來(lái)，導(dǎo)致教育資源緊張，常常出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)研究生的情況，或者有些高校將一個(gè)院系的一個(gè)或多個(gè)專業(yè)的二三十人組織起來(lái)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，出現(xiàn)課堂教學(xué)“本科化”的現(xiàn)象。研究生教育質(zhì)量受著導(dǎo)師對(duì)研究生的精力投入和時(shí)間投入的重要影響，而這種僧多粥少的現(xiàn)象也影響到了研究生的教育質(zhì)量。 </p><p>

14、　　二是部分高校教學(xué)設(shè)施不齊全，科研條件差，圖書資料不足，文獻(xiàn)過(guò)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)不完善，研究生工作室條件不健全，后勤管理人員工作不到位，科研項(xiàng)目不夠新穎，調(diào)研課題形式化，研究方法程序化等，這些不足之處極大地影響了研究生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍也有待提高，研究生之間的學(xué)術(shù)交流少，缺乏創(chuàng)新性科研活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)研究生的科研激情，不能很好地提升研究生的科研素養(yǎng)。 </p><p>　　三是我國(guó)高校研究生課程設(shè)置不太

15、合理，缺乏針對(duì)性，有些課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際要求脫節(jié)，創(chuàng)新性的教育理念還沒(méi)有完全融入課程的安排中，不能體現(xiàn)出研究生課程設(shè)置的特殊性。 </p><p>　　四是高校培養(yǎng)模式效率不高，高學(xué)歷人才普遍，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)校仍注重培養(yǎng)研究生的寫作與研究能力，缺少對(duì)研究生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使社會(huì)愈加質(zhì)疑高校研究生的能力，研究生就業(yè)率持續(xù)下滑。 </p><p><b>　　2、解決的途徑

16、</b></p><p>　　一是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要在導(dǎo)師的集體指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作方面加大投入力度。 </p><p>　　二是要增加對(duì)研究生教育的投入，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善研究生的科研條件。 </p><p>　　三是教學(xué)課程不僅要滿足專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的需要，還要有一定的專業(yè)深度。同時(shí)，也應(yīng)該重視鍛煉研究生的實(shí)踐能力，適當(dāng)增加實(shí)踐類課程。 </

17、p><p>　　四是建立完善的研究生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，尤其要重視對(duì)研究生能力的發(fā)掘，要因人而異，進(jìn)行個(gè)體化的就業(yè)規(guī)劃與引導(dǎo)，增加研究生的就業(yè)率，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 張軍、萬(wàn)星火：基于統(tǒng)計(jì)分析的研究生教育教學(xué)影響因素探析――以河北省部分研究生調(diào)查為例[J].中國(guó)電力教育

18、，2010（27）. </p><p>　　[2] 吳今培：基于核函數(shù)的主成分分析及應(yīng)用[J].系統(tǒng)工程，2005，23（2）. </p><p>　　[3] Grace（Byung-Hee）Yu Dong-JinLee. A Model of Quality of College Life（QCL）of Students in Korea[DB]. Springer Science，20