建筑學專業(yè)低年級《建筑設計》課程中存在的問題及改進方法

1、<p>　　建筑學專業(yè)低年級《建筑設計》課程中存在的問題及改進方法</p><p>　　摘要：《建筑設計》是建筑學專業(yè)本科教學的專業(yè)主干課程，貫穿高校教育始終。低年級學生需要較長的時間調(diào)整學習習慣和方法，以適應設計課的“一對一”指導授課方式，因而該課程教學過程中難免遇到一些問題，影響教學效果，本文就此進行了實踐性探索，并提出若干改進方法和措施。 </p><p>　　關鍵詞：建筑

2、設計；低年級；提高效果 </p><p>　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0019-03 </p><p>　　《建筑設計》課程作為建筑學專業(yè)的主干課程，貫穿大學教育的始終。該課程的授課方式以教師“一對一”指導學生為主，與學生習慣的以教師講課為主、學生被動接受的“一對多”的授課方式有很大差異。要獲得良好的教學效果，首先要求學生改變

3、學習習慣，轉(zhuǎn)換角色，變?yōu)閷W習的中心體，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，具有自主學習和思考能力，并能積極與人交流、討論。 </p><p>　　建筑學專業(yè)低年級的《建筑設計》課程的教學關鍵在于通過簡單功能的建筑設計訓練，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習習慣，傳授正確的學習方法，逐漸形成自主思考和判斷的能力。 </p><p>　　一、低年級建筑設計課程存在的問題 </p><p>　

4、　低年級學生處于建筑設計理論和技術(shù)理論學習的初級階段，也處于對建筑設計課程的指導教學模式的適應期，因此低年級的建筑設計教學過程中更容易出現(xiàn)以下問題。 </p><p>　　1.“前松后緊”的現(xiàn)象普遍存在 </p><p>　　習慣了“一對多”授課方式的低年級學生，長期以來養(yǎng)成了課堂被動接受知識的習慣，往往不能很快適應《建筑設計》“一對一”的授課方式，需要較長的時間調(diào)整學習習慣和方法，從而養(yǎng)

5、成自主學習和思考的習慣。 </p><p>　　學習習慣的調(diào)整和適應過程中，低年級學生課后的時間安排往往不合理，缺少足夠的課后自學和思考過程，無法按教師要求的進度完成相關任務。課堂上，大多學生因不想暴露自己進度落后的問題，而不愿意與教師交流和討論，致使教師上課無的放矢，影響教學指導效果，最終導致課程設計進度的拖延，學生后期交圖不得不熬夜受累。面對這樣的學習壓力，低年級學生疲于應付，不利于培養(yǎng)良好的學習興趣。 &l

6、t;/p><p>　　2.師生間存在交流溝通障礙 </p><p>　　師生間良好的交流是保證低年級建筑設計課教學質(zhì)量的關鍵。但在課程教學過程中，師生交流往往形成以下幾個影響課堂指導教學效果的障礙：第一，由于尚未接受系統(tǒng)的專業(yè)知識教育，低年級學生不懂得系統(tǒng)準確地表述自己的觀點或建筑理念，語言缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。第二，由于長期處在教師一言堂的環(huán)境中，低年級學生習慣被動地、安靜地接受知識，對建筑設

7、計課上教師給予的改進意見只會一味接受，不敢提出質(zhì)疑，甚至一聲不吭，毫無回應，以為這樣才是安靜聽講的好學生。以上問題，使得教師無法準確判斷學生對課堂指導的理解和領悟程度，而只能按照經(jīng)驗重復強調(diào)關鍵性問題，不利于學生個體的發(fā)展和“尖子生”的脫穎而出。 </p><p>　　3.同學間專業(yè)交流欲望不強 </p><p>　　建筑學專業(yè)學生間的專業(yè)交流能碰撞出激動人心的思想火花，而且同齡間積極的交

8、流和對比也能促進良好的學習習慣的養(yǎng)成，是提高學生建筑設計能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但低年級學生中以下現(xiàn)象屢見不鮮：第一，由于專業(yè)知識面窄，他們往往對建筑作品缺乏感悟，不會進行作品分析，甚至不敢大膽表達自己觀點。因此，同齡間甚至同班同學間往往缺少專業(yè)交流，“閉門造車”的現(xiàn)象普遍存在。第二，悟性高的學生擔心被其他同學模仿，不愿意與同學交流感受，分享學習心得。 </p><p>　　4.查閱資料的自學能力較弱 <

9、/p><p>　　建筑學的藝術(shù)性、社會性和技術(shù)性要求學生應具備開放的心態(tài)和視野，博覽群書，拓寬知識面。信息化時代，獲取知識的途徑越來越多，除了圖書館的紙質(zhì)書籍外，互聯(lián)網(wǎng)還提供了極其豐富的電子書籍、圖片或資料。雖然高校圖書館均會定期對學生進行資源庫的使用培訓，但因可多人共享的電子數(shù)據(jù)庫資料多是文字形式的理論文獻，不利于低年級學生興趣的培養(yǎng)，而易于低年級學生接受的印刷精美的紙質(zhì)圖片書籍卻受數(shù)量的限制，無法同時實現(xiàn)多人共享

10、。因此，低年級學生更傾向于求助互聯(lián)網(wǎng)的圖片資料。然而，互聯(lián)網(wǎng)資料繁雜且良莠不齊，低年級學生在缺乏對優(yōu)劣和美丑的判斷能力的情況下，或者無法收集到教師所推薦的優(yōu)秀作品的詳實資料，往往斷章取義地理解作品；或者因作品資料品位不高甚至惡俗，對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也極其不利。 </p><p>　　二、提高教學效果的方法和措施 </p><p>　　上述問題與學生的學習習慣和方法密切相關，若熟視無睹，學

11、生進入高年級階段將面對更多的困難，甚至不能適應將來設計院工作的要求，因此應引起高度重視。這就要求教師不能僅停留在“一對一”的解決學生設計方案的層次上，不僅應該用自己的智慧和創(chuàng)意，還要更合理、靈活地組織安排課堂教學，更應指導學生擬定課后的學習計劃。以下是筆者提出的一些建議。 </p><p>　　1.提倡1：1和1+1的時間計劃 </p><p>　　所謂“1：1的時間計劃”，就是要求學生課

12、后至少應安排與課堂等量的自學和思考時間，或者用于學習相關建筑規(guī)范，或者用于推敲工作模型，或者進行建筑構(gòu)思，等等?！?+1的時間計劃”，就是要求學生除完成建筑設計作業(yè)外，還應保證足夠的課后閱讀時間，每周的課后閱讀時間應該相當于課堂和課后用于建筑設計作業(yè)上的時間總和。積極提倡上述的時間計劃，既有助于確保學生及時完成設計任務，避免臨時突擊造成的壓力和心理負擔；又能對學生灌輸學習主體意識，培養(yǎng)獨立自學習慣。當然，要求學生按上述時間計劃安排課余時

13、間，反復提倡是遠遠不夠的，還需要教師投入精力，認真檢查學生作業(yè)完成情況，敦促他們的設計進度，并采取一定的獎懲措施。 </p><p>　　2.以問題為驅(qū)動，授之以漁 </p><p>　　教師按設計的不同階段設定不同的問題，并傳授分析問題的方法，要求學生在問題的驅(qū)動下，自主收集和分析資料，并嘗試解決問題，培養(yǎng)獨立學習思考的能力。以設計初期的基地分析為例，教師應先介紹設計工作必須關注的若干基

14、地環(huán)境要素，通過案例分析講解基地環(huán)境對建筑的影響以及通過設計解決問題的過程。在傳授了分析研究問題的方法之后，教師向?qū)W生提出預設的若干問題，如課程作業(yè)的基地入口和基地道路的設置，建筑的占位與布局等。學生在掌握了分析研究問題的方法后，在新的情景下展開對一系列問題的思考和研究，嘗試各種設計的可能性，在獨立思考中體會探索和學習的樂趣，增強自主學習思考的意識。 　　3.加強口頭表達能力的訓練 </p><p>　　教師首

15、先應向?qū)W生強調(diào)：良好的口頭表達能力在未來職業(yè)生涯中具有舉足輕重的作用，引導學生有意識地培養(yǎng)語言表達能力，以調(diào)動他們與人交流的熱情和課堂發(fā)言討論的積極性。然后，教師應視教學實際和進度靈活安排課堂小討論，包括：分組討論和個人發(fā)言。教師參與分組討論并給與點評，鼓勵學生積極發(fā)言，尤其是不愛發(fā)言的個別學生。個人發(fā)言，即：個人面對教師和全班同學的發(fā)言，發(fā)言者壓力更大，應循序漸進地讓學生輪流參與，使每位學生都能受到這種訓練。個人發(fā)言適用于小組代表介紹

16、本組討論結(jié)果或發(fā)布小組協(xié)作成果，也適用于學生個人設計方案的解說，教師的作用在于組織全班學生提問或討論個人的設計方案，并給與點評。該過程既鍛煉語言表達能力，又有助于學生間相互促進，取長補短，同時也讓對交流有所保留的學生意識到交流和相互學習的益處，全面調(diào)動學生參與討論的積極性和熱情。 </p><p>　　4.促進同年級及年級間的交流 </p><p>　　教師應該積極創(chuàng)造同年級學生和高、低年

17、級間學生交流的機會?？膳e辦年級設計作品展或年級座談會，并邀請活躍的高年級學生參加，介紹學習經(jīng)驗，充分利用和發(fā)揮同齡人強大的帶動力，提高學生學習熱情和對專業(yè)的興趣。以查閱資料為例，教師可以邀請高年級的優(yōu)等生講解自己的設計方案，從介紹資料閱讀，到創(chuàng)意萌芽介紹，最后到作品定稿的全過程，使低年級學生認識到閱讀是創(chuàng)意和設計的源泉。教師可進一步推薦專業(yè)的建筑網(wǎng)站、論壇和書籍，還可以大師名作為例，現(xiàn)場演示搜尋全面詳實的作品資料的方法和過程。 <

18、/p><p>　　另外，促進高低年級學生間的交流，也可為個別低年級的優(yōu)等生建立更多的專業(yè)交流渠道，發(fā)揮其在本年級的帶頭作用。 </p><p>　　建筑學專業(yè)低年級教學是培養(yǎng)學生對建筑的興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期?！督ㄖO計》是與學生未來職業(yè)生涯緊密接軌的課程，學生在低年級階段形成的不良習慣、方法將嚴重影響其今后的學習和職業(yè)生涯。總結(jié)《建筑設計》課程教學過程中低年級學生的各種不良表現(xiàn)、分

19、析并及時調(diào)整修正教學教法，是極其必要的，筆者對低年級教學進行了實踐性探索和經(jīng)驗總結(jié)，希望有助于改善低年級《建筑設計》課程的教學效果。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]高露.建筑設計與建筑技術(shù)課程整合策略研究[D].重慶大學，2006. </p><p>　　[2]邢燕，張馳.建筑學專業(yè)實踐教學模式研

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