專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻(xiàn)綜述

1、<p>　　專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻(xiàn)綜述</p><p>　　摘要：迅速發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育已成為社會(huì)各界的共識(shí)，其培養(yǎng)質(zhì)量正在成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。首先對(duì)中國專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題和原因的相關(guān)研究進(jìn)行梳理；其次對(duì)國外專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部和外部保障體系的文獻(xiàn)進(jìn)行分析；最后對(duì)構(gòu)建中國專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對(duì)策進(jìn)行整理。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士學(xué)位研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；文獻(xiàn)綜述 </p><p>　　中圖分類號(hào)：F240文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2014）16-0075-04 </p><p>　　2010年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及保障體系和辦學(xué)管理體制，促進(jìn)

3、專業(yè)學(xué)位研究生教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。同年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)還審議通過《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》和《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置和授權(quán)審核辦法》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件，文件中提出專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)具有同等重要的地位和作用，到2020年實(shí)現(xiàn)中國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，建立健全碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育宏觀管理與質(zhì)量保障體系。中國專業(yè)學(xué)位從1991年開

4、始起步，至今已有二十多年的歷史，取得了一定的成績，如專業(yè)學(xué)位的種類、培養(yǎng)院校數(shù)量、招生規(guī)模等都增長較快，培養(yǎng)質(zhì)量在不斷提高。然而與發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相比還存在較大差距，與社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求標(biāo)準(zhǔn)相比還有一定距離。因此要加快中國專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的發(fā)展，首先必須優(yōu)先提高培養(yǎng)質(zhì)量，因?yàn)橘|(zhì)量是專業(yè)學(xué)位教育的生命線，是可持續(xù)發(fā)展的保證。本文首先對(duì)目前中</p><p>　　一、中國專業(yè)碩士

5、學(xué)位研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問題和成因 </p><p>　　目前關(guān)于中國專業(yè)碩士學(xué)位研究生（以下簡稱專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究主要集中在辦學(xué)認(rèn)識(shí)、生源特征、培養(yǎng)模式和評(píng)估體系等方面。具體表現(xiàn)如下：第一，學(xué)校辦學(xué)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。部分學(xué)校異化了對(duì)專業(yè)學(xué)位的理解，單純把營利作為專業(yè)學(xué)位教育的第一目標(biāo)，在專業(yè)學(xué)位教育中急功近利，片面追求規(guī)模、追求經(jīng)濟(jì)收益，這種短期行為導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式上的培訓(xùn)化現(xiàn)象以及專業(yè)學(xué)位地

6、位的邊緣化結(jié)局，降低了專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量，損害了專業(yè)學(xué)位教育的聲譽(yù)[1]。第二，生源職業(yè)背景弱化。如農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是中國在新形式下適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展要求的重要舉措，是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，旨在向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使他們?cè)趯I(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓(xùn)練[2]。因此農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生對(duì)象應(yīng)該是來自農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作第一線的人員，不允許此領(lǐng)域以外的其他人員報(bào)考。根據(jù)2009年農(nóng)推考生來源

7、統(tǒng)計(jì)，公務(wù)員、教師和科研工作者成為報(bào)考的主要群體，三類人員合計(jì)占2/5以上[3]。造成這種現(xiàn)象的原因：一是報(bào)考人員本身造假；二是因?yàn)檎猩鷨挝蛔非笳猩鷶?shù)量，不認(rèn)真審核；三是農(nóng)推碩士錄取分?jǐn)?shù)線最低，容易考取</p><p>　　二、關(guān)于國外專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究 </p><p>　　國外的學(xué)位與研究生教育發(fā)展歷史較長，形成了一套成熟、完善的培養(yǎng)模式和保障體系。其專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)水平

8、高，質(zhì)量好，畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎。關(guān)于國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的研究主要集中在內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障兩方面。 </p><p>　　1.關(guān)于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部保障體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，聚焦實(shí)踐能力。專業(yè)學(xué)位研究生關(guān)鍵是培養(yǎng)其實(shí)踐能力，美國的專業(yè)學(xué)位教育在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。如以案例教學(xué)著稱的哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院（KSG）擁有世界上最大的公共行政和政策案例庫，通過

9、案例教學(xué)、情景模擬、現(xiàn)場觀摩、練習(xí)等鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。由于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視，美國專業(yè)碩士學(xué)位教育的專職教師通常需要具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。舉辦專業(yè)碩士學(xué)位教育的學(xué)校也經(jīng)常聘請(qǐng)本專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的在職和退休人員擔(dān)任兼職教師。尤其在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)導(dǎo)師通常由實(shí)習(xí)單位的在職從業(yè)人員擔(dān)任。澳大利亞各大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)都從專業(yè)的自身特性出發(fā)，制定了符合其學(xué)員專業(yè)發(fā)展、提高實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案。在專業(yè)方向與課程設(shè)置中體現(xiàn)應(yīng)用

10、性和個(gè)性化，將專業(yè)實(shí)踐課列入必修課程模塊中。同時(shí)為不同背景、專業(yè)及學(xué)制的學(xué)生設(shè)置不同的課程[6]。這種準(zhǔn)確的目標(biāo)定位在其整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中起到了導(dǎo)向作用。其次，課程結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)方法靈活多樣。美國專業(yè)學(xué)位研究生課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)個(gè)性化需求、必修課程少、選修課程多</p><p>　　2.關(guān)于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量的外部保障體系。一方面，開展了以提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教育改革。美國早在二戰(zhàn)后由

11、于專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模激增，專業(yè)學(xué)位質(zhì)量問題引起人們的普遍關(guān)注，從教育部到各大學(xué)開始了新一輪以提高質(zhì)量為目標(biāo)的改革，進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代。各大學(xué)研究生院加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論的教學(xué)以及跨學(xué)科的研究與教學(xué)，對(duì)提高專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。日本于1999年9月文部省修改《研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》，創(chuàng)設(shè)專業(yè)研究生院。從2000―2003年共設(shè)置了8所專業(yè)研究生院。專業(yè)研究生院以培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才為目的，以實(shí)踐應(yīng)用型教育為主要特色開設(shè)碩士研究生課

12、程。另一方面，完善的評(píng)估體系，保證專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量。國外專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量保障主要通過各種形式的評(píng)估和認(rèn)證來進(jìn)行。雖然各國情況不盡相同，但各國建立高等教育評(píng)估制度的目的是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)國家和社會(huì)對(duì)高等教育的監(jiān)督和宏觀控制，使其符合社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的需要。辦學(xué)資格認(rèn)證是美國高等教育質(zhì)量保障的主要機(jī)制。資格認(rèn)證的重點(diǎn)是專業(yè)而不是學(xué)校，因此其標(biāo)準(zhǔn)和要求集中在專業(yè)的目標(biāo)和使命、課程結(jié)構(gòu)、錄取要求、師資和其他資源的投入、管理和考核，以及

13、教育的成果</p><p>　　三、關(guān)于中國專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對(duì)策研究 </p><p>　　教育質(zhì)量保障體系（educational quality assurance system）是教育評(píng)價(jià)的深化、結(jié)構(gòu)化與體系化，分為“外部保障體系”和“內(nèi)部保障體系”。在20世紀(jì)80年代中期，高等教育質(zhì)量保障體系的問題提出后，它迅速成為一種國際化的運(yùn)動(dòng)。近年來，教育質(zhì)量保障體系的問題在中國受

14、到高度重視，反映出教育評(píng)價(jià)的最新發(fā)展。全面質(zhì)量管理（TQM：Total Quality Management）是目前廣泛流行于西方社會(huì)許多領(lǐng)域（包括高等教育在內(nèi)）的一種管理理論和方法。20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著人們對(duì)高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注，這種理論開始被普遍地應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，并對(duì)不斷改進(jìn)高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響，成為高等教育質(zhì)量保障的有效方式和手段。由于中國專業(yè)學(xué)位近年來在學(xué)位類型和招生規(guī)模方面的迅速發(fā)展，其培養(yǎng)質(zhì)量已引起

15、社會(huì)各界的高度重視和研究的焦點(diǎn)。主要表現(xiàn)如下： </p><p>　　1.專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量已引起高度關(guān)注。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體構(gòu)建問題是近年來研究生教育研究的重點(diǎn)之一，2002年5月發(fā)布的《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告：（2002―2010）（征求意見稿）》中明確指出，“為保證學(xué)位與研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，必須建設(shè)和培育良好的辦學(xué)環(huán)境”，其中一個(gè)很重要的方面是“完善質(zhì)量保障體系，確保研究生教育的質(zhì)量”。 2

16、005年4月教育部副部長吳啟迪指出，當(dāng)前研究生教育的重要任務(wù)是提高質(zhì)量，要盡快構(gòu)建立優(yōu)化的研究生教育質(zhì)量保障體系，推動(dòng)中國研究生教育質(zhì)量整體水平的不斷提高。2006年3月他再次強(qiáng)調(diào)，要把專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展作為學(xué)校研究生教育的重要工作予以重視，把專業(yè)學(xué)位作為學(xué)校的重要品牌來建設(shè)，不斷推進(jìn)專業(yè)學(xué)位的規(guī)范化發(fā)展，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。2007年5月溫家寶總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“高等教育要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上…

17、…”。同年8月，胡錦濤總書記在中共中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“國家以提高研究生教育質(zhì)量為中心，啟動(dòng)新一輪研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃。開展研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，更加重視創(chuàng)新人才的選拔……”。2010年國務(wù)院下發(fā)的兩個(gè)綱</p><p>　　2.關(guān)于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對(duì)策。施曉光對(duì)高等教育質(zhì)量概念、全面質(zhì)量管理概念、基本特征、原則和操作方法進(jìn)行了論述，提出加快中國高等教育全面質(zhì)量管理體系[10]。有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)

18、采用TQM及IS09000族標(biāo)準(zhǔn)，建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系。肖曉春認(rèn)為由于社會(huì)環(huán)境的變遷和自身發(fā)展原因，原有的高等教育質(zhì)量管理模式難以適應(yīng)當(dāng)前高校質(zhì)量管理的需要，因而應(yīng)引進(jìn)企業(yè)的全面質(zhì)量管理理念來保障和提高教育質(zhì)量[11]。趙正洲認(rèn)為，高等學(xué)校應(yīng)實(shí)行能夠研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)制，督導(dǎo)應(yīng)遵循依法督導(dǎo)、二維督導(dǎo)、獨(dú)立督導(dǎo)、科學(xué)督導(dǎo)、正面督導(dǎo)的原則[12]。郝晉珉認(rèn)為，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育下一步的重點(diǎn)工作是質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估體系的建立。試點(diǎn)院校要制定和建立

19、質(zhì)量監(jiān)督管理體系和規(guī)章，教育指導(dǎo)委員會(huì)也應(yīng)抓緊制定質(zhì)量監(jiān)督辦法，形成監(jiān)督保障機(jī)制[13]。王亞杰認(rèn)為，質(zhì)量是研究生教育的生命線，是發(fā)展研究生教育的基礎(chǔ)。在研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的形勢(shì)下，如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的同步發(fā)展，近年為保證專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，管理是關(guān)鍵，要加強(qiáng)教育質(zhì)量的評(píng)估。李冬梅認(rèn)為農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量形成分為初級(jí)質(zhì)量階段、次級(jí)質(zhì)量階段和終產(chǎn)品質(zhì)量階</p><p>　　總之，迅速發(fā)展

20、專業(yè)學(xué)位研究生教育，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才已成共識(shí)。而培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)和生命線，因此必須針對(duì)中國目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行剖析，挖掘其成因，在借鑒國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用全面質(zhì)量管理理論，提出構(gòu)建中國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對(duì)策。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[

21、1]翟亞軍，王戰(zhàn)軍.中國專業(yè)學(xué)位教育主要問題辨識(shí)[J].學(xué)位與研究生教育，2006，(5)：23-27. </p><p>　　[2]李春英.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位招生和培養(yǎng)問題的探討[J].中國林業(yè)教育，2004，(3)：40-41. </p><p>　　[3]王鳳忠，等.中國農(nóng)業(yè)推廣碩士錄取現(xiàn)狀及對(duì)策分析.學(xué)位與研究生教育，2010，(6)：49-53. </p><

22、;p>　　[4]劉國瑜，肖慎華.農(nóng)業(yè)推廣碩士教育實(shí)踐中的問題及建議[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2006，(4)：17-18. </p><p>　　[5]黃寶印.中國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考(下)[J].學(xué)位與研究生教育，2007，(7). </p><p>　　[6]The University of Queensland.Master of Educational

23、Studies(MEdSt)[EB/OL].http：//www.uq.edu.au/study/program.html?acad_prog=5265， </p><p>　　2008-03-15. </p><p>　　[7]The University of Melbourne.Master of Education[EB/OL].http：//www.edfac.unimelb.e

24、du.au/futurestudents/courses/postgraduate/Courses/ </p><p>　　mseiei.html，2009-03-25. </p><p>　　[8]王莉華.多元化的美國專業(yè)學(xué)位教育及其質(zhì)量保障機(jī)制[J].學(xué)位與研究生教育，2008，(6)：73-75. </p><p>　　[9]大學(xué)??會(huì).化?代に求められる高等

25、教育の在り方について[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/daigaku/ </p><p>　　toushin/001101.htm，2008-06-01. </p><p>　　[10]施曉光.西方高等教育全面質(zhì)量管理體系及對(duì)中國的啟示[J].比較教育研究，2002，(2)：32-37. </p><p>

26、　　[11]肖曉春.高等教育全面質(zhì)量管理研究[D].長沙：湖南大學(xué)高等教育研究所，2002. </p><p>　　[12]趙正洲，沈振峰，等.高等學(xué)校研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)的若干問題[J].學(xué)位與研究生教育，2002，(Z1)：30-32. </p><p>　　[13]郝晉珉.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位人才的需求與培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2002，(1)：23-25. </p>

27、<p>　　[14]李冬梅.農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量保障體系[D].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，2004. </p><p>　　[15]時(shí)花玲.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保證體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)高等教育研究所，2008. </p><p>　　[16]李霞.對(duì)完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主體的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2008，(5)：43-45. <

28、/p><p>　　[17]王戰(zhàn)軍，鄭中華.研究生教育質(zhì)量保障體系中的責(zé)任分析[J].學(xué)位與研究生教育，2009，(10)：18-21. </p><p>　　[18]唐仁華，胡承孝，汪華.美國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系特色及啟示[J].中國高教研究，2010，(7)：33-35. </p><p>　　[19]杜玉波.認(rèn)清形勢(shì)，突出重點(diǎn)，群策群力，努力開創(chuàng)中國專業(yè)學(xué)

29、位研究生教育改革發(fā)展的新局面[J].學(xué)位與研究生教育，2011， </p><p><b>　　(6)：1-5. </b></p><p>　　[20]姚秀穎，等.淺議專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系――基于新公共管理理論的視角[J].陜西教育，2012，(4)：10. </p><p>　　Literature on Guarantee Sys

30、tem of Educational Quality of Professional Master’s Degree Graduate in China </p><p>　　LIU Chun-tao，LIU Song </p><p>　?。–ollege of Economics and Management，South China Agricultural University，Gu

31、angzhou 510642，China） </p><p>　　Abstract：The rapid development of professional master’s degree graduate education has become the consensus of the community，and its educational quality is becoming the focus o

32、f the education sector.This article firstly sorts out the recent researches on China’s professional master’s degree graduate education，its problems，and causes.Secondly，it will analyze the literature of the internal and e

33、xternal supporting system of foreign professional degree graduate education.Finally，it generalizes the so</p><p>　　Key words：professional master’s degree graduate；educational quality；literature </p>&

34、lt;p>　　[責(zé)任編輯 陳麗敏] </p><p>　　收稿日期：2014-03-08 </p><p>　　基金項(xiàng)目：廣東省2011年質(zhì)量工程項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)管理多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（粵財(cái)教[2011]473號(hào)）；中國高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（11YB056）；廣東省高教學(xué)會(huì)2012年高等教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題（11GJA125005）；廣東省教育科研“十二五”規(guī)

35、劃課題（2012JK229）；廣東省高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室管理專項(xiàng)課題（GDJ2012079）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題（華南農(nóng)教[2013]47號(hào)） </p><p>　　作者簡介：劉春桃（1969-），女，湖南邵陽人，助理研究員，碩士，從事高等教育研究；通訊作者：柳松（1968-），男，湖南邵陽人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，University of Arkansas 訪問學(xué)者，從事農(nóng)村金融、教育經(jīng)濟(jì)研究。 <