自然科學教學中生成性問題應對探討【文獻綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　數(shù)學與應用數(shù)學</b></p><p>　　自然科學教學中生成性問題應對探討</p><p>　　摘要：社會的進步以及科技的發(fā)展教學中學生成為了課堂的主體。新課程改革在杜威、博爾諾夫等教育學家的研究理論的基礎上，根據(jù)時代的要求提出了要進行生

2、成性教學。在進行生成性教學時會碰到一些生成性問題，現(xiàn)代一些學者如羅賓組等提出了一些解決生成性問題的理論方法。本篇論文會在此基礎上利用典型案例的分析，提出具體解決生成性問題的方法。</p><p>　　關(guān)鍵字：生成性教學 生成性問題 新課程改革 發(fā)展</p><p><b>　　引言：</b></p><p>　　隨著新課程改革的越來越深入，以及

3、社會的發(fā)展和科技的不斷進步，教學中學生成為課堂當中的“主人翁”——學生參與課堂以及學習的主動性不斷的增強，生成性問題在日常教學當中也日益體現(xiàn)，教師必須符合時代的要求進行生成性教學。生成的新課標改革所倡導的重要教學理念，同時新課標下的學習，也從原先的“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。因而教師必須更加注重課堂當中的生成性資源的利用。這會給教學的預設以及教師對課堂的掌控帶來難度，但是如果合理的利用和解決生成性問題，課堂將會的流動的、未知的探險過程。

4、這讓課堂蘊藏著無限的生命力而精彩紛呈?！?】</p><p>　　資料來源：現(xiàn)代教育類期刊及初中自然科學教育類期刊</p><p>　　課題研究的歷史和現(xiàn)狀</p><p>　　生成是新課程改革中提出的一種重要的教學理念，他是針對傳統(tǒng)教學的弊端提出的，讓教學從強調(diào)封閉的、單項的、靜態(tài)的傳遞知識和接受知識向動態(tài)的、開放的、充滿對話和交流、具有不確定性和生成性的過程過程

5、轉(zhuǎn)變。</p><p>　　在生成性思維受到關(guān)注以前，是預成性思維統(tǒng)領著思維世界。其實生成性教學思維的應用早在杜威早就提及，他在《民主主義與教育》書中就提到：“教育過程是一個經(jīng)驗不斷改組、改造和不斷轉(zhuǎn)變的過程?！辈栔Z夫也在《教育人類學》中講述：教育是一個非連續(xù)性過程和連續(xù)性過程的統(tǒng)一。在這個過程當中不可避免的會出現(xiàn)各種困擾與干擾，使得預設效果深受其害。但從靈異個角度來看就以為著這個過程具有可塑性。美國太平洋橡樹

6、學院的伊麗莎白·瓊斯教授和約翰尼莫教授對生成性教學做了理論和實踐相結(jié)合的研究，他們指出：教學是一個在教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情，不是理論上計劃要發(fā)生的事?，F(xiàn)在生成性教學的研究者也做出了相應的研究。多爾在《后現(xiàn)代課程》中提到：構(gòu)造主義過程的課程是通過參與者的行為和交互行為而生成的，而不是通過教學計劃預先設定的課程。【2】同時早在上世紀80年代，意大利的瑞吉歐·艾米里亞（Reggio Emilia）地區(qū)在幼兒教育中就進行了

7、生成性教學的實踐。瑞吉歐教育的創(chuàng)始人和推行者馬拉古茲（Loris Malaguzzi）也因此于1992年獲LEGO獎（教育工作貢獻獎）【3】</p><p>　　現(xiàn)在新課程改革也同樣提到了要進行生成性教學，可是就進行生成性教學還遇到了諸問題，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗而忽略課堂生成性問題。具體忽略生成性問題原因有一下幾點：1、在進行生成性教學時教師設計教學目標時是課前預設的，這樣的教學目標通常是單一的、不全面的，與現(xiàn)在的

8、生成性教學要求發(fā)展的顧及學生反應的相矛盾。教師無法及時應對課堂中發(fā)展的生成性問題，無法發(fā)展學生的能力。形成學生特有的情感“無暇顧及”，且對教學過程的插曲也只能視而不見。2、目前教育內(nèi)容的固定的，教師嚴格按照教材，不分情景一板一眼的將知識傳授給學生，，將學生的問題簡單帶過從而錯失了良好的教學時機，扼殺學生的積極性。3、教學過程的程序化，由杜威提出教學五步法之后，教師“嚴格執(zhí)行”、“千篇一律”沒有特色與新意，對于課堂上的突發(fā)事件也視而不見，

9、忽略了生成性問題解決的重要性。4、目前教學評價體系只注重“結(jié)果性”從而促使教師只關(guān)心學生的考試分數(shù)，課堂上也只注重考試要點，至于一些其他問題學生不明白也不關(guān)心，對于那些課堂生成的問題更加的漠不關(guān)心了。（生成教學實施的困難與對策）</p><p>　　但現(xiàn)在隨著新課程改革的進一步推廣，教師也逐步意識到生成性教學的重要性，生成性教學是當今的主導思維方式。于是生成性教學進行逐步的運用到課堂教學當中。在進行生成性教學中還

10、會遇到諸多的生成性問題，解決這些問題對生成性教學的實施具有重大意義。</p><p><b>　　理論支持</b></p><p>　　我國著名學者羅賓祖在起生成性教學及其理念中提及“生成性教學是指在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態(tài)。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中

11、不可改變的僵死計劃的執(zhí)行，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學習、共同建構(gòu)的過程。”</p><p>　　同時他認為生成作為一種思維方式，具有以下特征：（1）對過程的關(guān)注甚于對結(jié)果的關(guān)注。（2）對差異的關(guān)注甚于對同一的關(guān)注。（3）對關(guān)系的關(guān)注甚于對實體的關(guān)注。（4）對創(chuàng)造的關(guān)注甚于對規(guī)律的關(guān)注。（5）對歧態(tài)的關(guān)注甚于對正態(tài)的關(guān)注。由此他認為生成性教育具有以下的基本理念：（一）生成性教學關(guān)注

12、表現(xiàn)性目標；（二）生成性教學關(guān)注具體的教學過程；（三）生成性教學關(guān)注教學事件；（四）生成教學關(guān)注互動性的教學方法；（五）生成性教學關(guān)注教學過程的附加價值。</p><p>　　面對生成性教學中體現(xiàn)出的生成性問題是學者李虎潤在《生成問題與課中備課》指出：生成性問題，有些是學生分析問題、解決問題的過程中由于出現(xiàn)失誤或偏差產(chǎn)生的有的是探究過程中衍生出來的新問題。他認為：優(yōu)秀的教師不是把某一問題拋給學生，置身事外，冷眼旁

13、觀，作壁上觀，等待著學生人彀，等待著理想的結(jié)論 出現(xiàn)，而是嚴陣以待，正視現(xiàn)實，直面應對，及時準確地捕捉學生理解問題、分析問題過程中的疏漏、偏差甚至失誤所在，并有意識地利用這些偶然生成的問題，充分挖掘這些稍縱即逝的教學資源，推進教學，拓展教學，引導思維，探求真諦。同時他也提出解決生成性問題的辦法：首先，教師要具有豐厚的知識儲備。只有具備豐厚的知識儲備，才能“以不變應萬變”，才能厚積薄發(fā)，為我所用。其次，教師要具有敏銳的應變能力。要善于察覺

14、教學過程中學生的反映，要善于捕捉有利于促進教學的具有思考和探究價值的生成性問題，并作出即時判斷和臨場處理。最后，教師要具有豐富的教學藝術(shù)。要善于相機誘導，適時啟發(fā)，要學會借力使力。</p><p>　　此外學者肖劍在其《生成課堂教學更需要精心的預設》中也提到解決生成性問題的辦法。他認為只要做好預設好教學目的、探究學生“已知”和“未知”、深入理解文本，預設教學情景、預設是留白的藝術(shù)這四個方面就能解決好課堂當中的生成

15、性問題。</p><p>　　課題的創(chuàng)新點、發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　生成性教學是新課程提出的新的教學思路，生成性教學下形成的生成性問題已經(jīng)成為當今必須解決的問題。本課題主要是以教師的教學思路以及初中科學教材和教學方法的特征為只要依據(jù)提出如何解決生成性問題。同時本課題將用不同類型的典型案例提出具體的解決方式。</p><p>　　本課題的研究不僅僅只著眼于

16、教師的教學方式，也研究學生的學習方法。生成性教學將會是大勢所趨，及時解決生成性教學中的生成性問題是刻不容緩的，生成性問題處理得當將會使整個課堂靈動起來，學生也能更好的提高學習效益。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　張偉明 精彩的生成性課堂源于教師的教育智慧 《 地理教育 》2010年 7期&l

17、t;/p><p>　　張玉瑜 生成性教學理念下的生成性設計《 科技信息 》2009年 32期</p><p>　　3、羅祖兵 生成教學及其基本理念 《課程·教材·教法》2006年 10期</p><p>　　4、李虎潤 生成問題與課中備課 《教書育人：教師新概念》2010年 4期</p><

18、p>　　5、肖 劍 生成課堂教學更需要精心的預設 《時代教育：教育教學刊》2010年6期</p><p>　　6、趙文超 淺談課堂中的生成性問題 《教育實踐與研究（小學版）》2007年第9期</p><p>　　7、楊 鑫 智用動態(tài)生成 科學課堂更精彩《 中學教學參考 》2010年 17期</p><p>　　8、M

19、EGAN LOEF FRANKE understanding teachers’ self-sustaining, generative change in the context of professional development Teaching and Teacher Education,Vol.14,No.1,pp.67-80,1998 9. MARILYN KOURILSK generative t