建筑設計專業(yè)《建筑構成基礎》課程教學改革與實踐研究

1、<p>　　建筑設計專業(yè)《建筑構成基礎》課程教學改革與實踐研究</p><p>　　摘要：城市加速化的發(fā)展進程，帶動了城市建筑專業(yè)的發(fā)展，很多學生選擇建筑設計專業(yè)，相應的，高校也在努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維較強的建筑設計人才。對于高校學生來說，專業(yè)課程的學習十分重要，建筑設計專業(yè)的實踐性較強，課程的設置也不能過于理論化和死板，然而目前在很多課程設計和教學方法中都存在問題，導致學生的專業(yè)能力和創(chuàng)造性思維不高。因此

2、，各大高校都在積極變更教學方式，對應目前的發(fā)展改革教學措施，真正適應當代學生的學習習慣和方法。本文概括了建筑設計專業(yè)中《建筑構成基礎》的課程教學改革的具體措施以及實踐應用。 </p><p>　　Abstract： The acceleration of urban development has led to the development of urban construction. Many student

3、s choose architectural design specialty. Correspondingly， the university is also trying to cultivate creative design talents with strong creative thinking. For college students， the study of professional course is very i

4、mportant. Architectural design specialty is strongly practical， so the curriculum can not be too theoretical and rigid. But at present， there are problems in many curricu</p><p>　　關鍵詞：建筑設計；課程教學；改革；實踐 </p&

5、gt;<p>　　Key words： architectural design；curriculum teaching；reform；practice </p><p>　　中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0162-03 </p><p>　　1 建筑設計課程教學現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教學方式存在的問題 </p>

6、<p>　　在建筑設計專業(yè)課程的現(xiàn)有教學方案中，理論分析課時較多，建筑設計至關重要的實踐訓練課程則相對較少。在傳統(tǒng)的建筑設計課程教學中，重理論輕實踐，忽略各科之間的聯(lián)系，各學科之間無交叉性和綜合性。理論固然重要，這也是傳統(tǒng)課程的意義所在，但要讓學生真正投入工程設計，還必須將理論充分運用到實踐當中，進行實質性的改革。下面以《建筑構成基礎》這門課為例，對其傳統(tǒng)教學方式存在的問題進行分析。 </p><p>

7、　　1.1 課程內容缺乏針對性 </p><p>　　《建筑構成基礎》是建筑設計專業(yè)最基本的專業(yè)課，是學生打好專業(yè)基礎的奠基石，但其中內容多以賞析為主，用來提高學生對建筑的構圖造型的審美能力，這種理論性和歷史性的知識固然能提高學生的專業(yè)基礎，但缺乏針對性的實踐訓練，建筑學的學生雖能按要求完成作業(yè)，但部分人對于建筑構成的概念和意義還是模糊不清，無法將美學知識和現(xiàn)實生活中的建筑聯(lián)系起來。 </p>&l

8、t;p>　　1.2 注重形式，學生缺乏對建筑空間的理解 </p><p>　　我國傳統(tǒng)建筑教學課程一直受到學院派建筑體系的影響，單一強調圖面效果，過于注重學生制圖等基本技能[1]。而低年級學生由于專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏綜合能力，單純的手工技能訓練使他們片面追求建筑形式而忽略建筑整體的空間、形態(tài)之間的聯(lián)系，只會一味模仿當下流行的建筑構造。 </p><p>　　1.3 創(chuàng)新意識薄弱 <

9、;/p><p>　　我國傳統(tǒng)的填鴨式教育使學生習慣了應試教育體制的慣性思維方式，經(jīng)過專業(yè)的學習后，他們更傾向于對現(xiàn)有的案例進行模仿，缺少自己獨立思考的內容，也不能全面考慮問題，難以設計出具有創(chuàng)造性的建筑作品。 </p><p>　　2 《建筑構成基礎》課程教學改革措施和實踐研究 </p><p>　　教學模式涉及到課本的內容和教師的授課方式，根據(jù)現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，對

10、現(xiàn)有的教學模式進行改革，需要剔除傳統(tǒng)教學模式中的缺陷，制定出一套完整的適應于建筑設計專業(yè)的教學方案，以提高學生的自主性和實踐能力，調動他們的積極性和動手能力，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。目前，關于這一門課程的教學改革措施主要有以下幾個方面。 </p><p>　　2.1 教學方法的探索 </p><p>　　2.1.1 創(chuàng)設“模擬設計項目”教學場景 </p><p>　

11、　以“模擬設計項目”教學場景為核心的教學內容，是將教學任務（理論、實踐、作業(yè)和考核）以“虛擬設計項目”形式融入教學環(huán)節(jié)之中，模擬設計實踐過程或在模擬真實設計項目場景下怎樣解決問題與創(chuàng)新。 　?、僬鎸嵉母倶爽F(xiàn)場模擬。 </p><p>　　傳統(tǒng)的《建筑構成基礎》課堂是單純的填鴨式教育，只有老師作課堂演講，課堂氛圍并不活躍，大多數(shù)學生只是在最終考試時臨時抱佛腳，而如果在課堂設置真實的建筑競標現(xiàn)場模擬，則可以帶入學生

12、積極參與課堂活動，將過去的作業(yè)講評改成現(xiàn)場招標，讓學生自己介紹自己的建筑方案，講述他們的創(chuàng)意靈感和理念運用，包括設計的具體細節(jié)以及在過程中遇到的問題，讓每個人都參與討論，互相學習，由同學之間互相作出評價，提出修改意見，老師在其中則充當組織者和主持人的身份，最后對學生的作業(yè)完成情況做一個點評。這樣的現(xiàn)場模擬不僅可以加強學生的存在感，還能使現(xiàn)場氣氛活躍，有助于集思廣益。同時，作業(yè)題目的設計也要根據(jù)真實的招標要求，讓學生提前習慣現(xiàn)實中的招標方

13、案，養(yǎng)成時時考慮實際操作要求的習慣，這種課程模式不但能訓練學生的理論結合實踐的設計能力，還無形中鍛煉了學生的口才和隨機應變的能力，為其以后踏入社會投入真正的工作做好了鋪墊。（見圖1） </p><p>　?、谕ㄟ^問卷的形式進行教學反饋。 </p><p>　　傳統(tǒng)教學模式存在的另一個缺陷就是不夠注重教學反饋，現(xiàn)有的教學點評也大都是形式大于內容，教師們無法根據(jù)學生的反饋作教學調整，導致學生學

14、習效率不高[2]。改革措施的一項要求就是根據(jù)專業(yè)特色，收集學生們的設計作品，進行展覽，然后讓學生自己評價，同時讓同行對指導教師的教學效果進行評價。從而形成他們的客觀評價模式，這種方式有助于教師得到更加精確的教學效果反饋。（見表1） </p><p>　　2.1.2 PBL教學與教務運行管理模式及教學質量評價體系 </p><p>　　① PBL教學與傳統(tǒng)教學教務管理運行模式對比（見表2）。

15、 </p><p>　?、赑BL教學法與傳統(tǒng)教學法有很大不同（見表3）。 </p><p>　　結論：傳統(tǒng)的課程體系已不能滿足學生知識積累需要！ </p><p>　?、劢虅者\行管理模式及教學質量評價體系建立。 </p><p>　　1）創(chuàng)建適應PBL教學特色的“以學生為中心”的教務管理運行模式。2）強調考核要以“教師與學生對學生現(xiàn)場實際能力

16、表現(xiàn)”而定，建立“重能力、重過程”的新型學生成績考核評價體系。3）建立“著重考評教師組織引導掌控能力”教師授課質量評價體系。 </p><p>　　④教務運行管理模式及教學質量評價體系內容。 </p><p>　　1）理論聯(lián)系實踐：不僅考核知識，重在考評能力、態(tài)度。（社會化專業(yè)資格證書）2）定性與定量結合：學習過程定性考評，學習結果定量考核。3）主觀與客觀結合：學習過程主觀評價，學習結果客

17、觀考核。4）過程與結果并重：PBL學習過程中的表現(xiàn)納入成績考評體系。5）著重考核教師的課堂組織掌控能力。6）著重考核教師的對學生學習的幫助促進能力。 </p><p>　　2.1.3 教學、訓練、生產(chǎn)、競賽和創(chuàng)新為一體的教學模式 </p><p>　?、俳虒W：理論聯(lián)系實踐；②訓練：通過教學，訓練學生的思維、動手、創(chuàng)新能力等；③生產(chǎn)：教學成果；④競賽：1）學生內部競爭；2）進行校內教學成果展

18、競賽，突出“應用型”學校的轉型；⑤創(chuàng)新：設計思維、技法、材料的創(chuàng)新。 </p><p>　　2.2 設計課題多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 </p><p>　　創(chuàng)新思維是傳統(tǒng)教學中最大的一個缺陷，一般是全班甚至全年級共享一個課題，但這種教學方式?jīng)]有考慮到學生個體的差異性，使得部分學生對課題產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，缺乏主動參與的興趣。教學改革之后，教師在進行課程題目的設計時應當因人而異，因地制宜，以

19、學生為主體，進行多樣化設計課題，從實際工程中選擇課題，也可以根據(jù)每個學生平時的興趣點和優(yōu)勢讓他們自己提出課題，這樣課題的多元化不僅可以打破以前課題方案千篇一律的情況，還能防止學生之間互相抄襲，讓他們學會獨立思考[4]。（見圖2） </p><p>　　教學改革后，課堂教學從以前的教師中心化變成今天的學生中心化，體現(xiàn)了學校對學生的重視，有利于增加教師和學生之間的互動，讓學生在課堂上更有主動參與的積極性，同時提高了學

20、生的學習積極性。（見圖3） </p><p>　　2.3 課程改革實踐應用 </p><p>　　2.3.1 學生實踐作品成果 </p><p>　　在課程教學中我們形成了許多作品與成果，進行了2013至2015級三屆《建筑構成基礎》學生成果展覽，展覽受到了廣大師生的好評，并在學校期刊、學校網(wǎng)站進行大力宣傳，對學生起到了鼓勵作用。（見圖4） </p>

21、<p>　　2.3.2 設計實踐――對老舊辦公室的裝飾裝修 </p><p>　　通過學生對課程的學習和積累，以2014級建筑設計專業(yè)學生為主體，對建筑設計教研室2#211老辦公教學樓進行了裝飾裝修，同時對建筑設計專業(yè)教室也進行了墻體繪制（手繪DIY）等實踐性活動，真正切切的從點、線、面、體、色彩、造型、材料和構圖上詮釋了《建筑構成基礎》課程的實踐性突破。（見圖5） </p><p&

22、gt;<b>　　3 結語 </b></p><p>　　經(jīng)過近幾年的課程教學改革，我國高校建筑設計專業(yè)的教學模式發(fā)生了變化，突破了傳統(tǒng)的教學方式，形成了較為現(xiàn)代化并更合理的教學模式，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。通過實踐研究，改革后的教學方法提高了學生的專業(yè)知識，加強了他們的實際操作能力，學生的綜合素質和就業(yè)競爭力也明顯提高。此外，創(chuàng)新意識在學生中

23、也越來越有突顯，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的具創(chuàng)新精神的課堂作品。但我們也要意識到，時代在不斷變化，教育的發(fā)展永無止境，教學改革需要跟隨時代的變遷作不斷的調整，才能時時與當下的社會相適應。希望通過每個人的努力，我國的教育改革往更好的方向發(fā)展。 </p><p>　　注：論文來源于2014年寧夏自治區(qū)級高等教學本科教學工程。 </p><p><b>　　參考文獻： </b><

24、;/p><p>　　[1]袁銘，馬怡紅.高職建筑設計技術專業(yè)基礎課程教學體系的改革與實踐[J].課程教育研究，2015（05）：213-214. </p><p>　　[2]劉志峰，宣衛(wèi)紅.建筑學專業(yè)研究性教學方法改革研究――“建筑設計4”研究性課程改革實踐[J].教育教學論壇，2015，48：267-269. </p><p>　　[3]劉培芳.能力培養(yǎng)下的建筑設計系