學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的分析

1、<p>　　學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的分析</p><p>　　摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)面臨一定的困難是正常存在的現(xiàn)象，該種現(xiàn)象的出現(xiàn)會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候產(chǎn)生膽怯的心理，而無法正確看待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，久而久之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績就會大幅度下降，上課注意力不集中等。針對該種現(xiàn)象，本文主要是筆者集合自身教學(xué)經(jīng)驗對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理進行分析與研究的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；膽

2、怯心理；分析研究 </p><p>　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難是各個學(xué)習(xí)階段都有著相當(dāng)穩(wěn)定的比例，雖然相關(guān)數(shù)據(jù)對該問題的記載都不同，但是該比例卻常年保持在12%左右。學(xué)生在某一學(xué)科中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占據(jù)的比例更高，高達20%左右。其中以數(shù)學(xué)學(xué)科最為突出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為各個學(xué)校中存在的現(xiàn)象了，并且引起了教育界的重視。 </p><p>　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)膽怯與困難研究 </p&g

3、t;<p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)困難與膽怯心理主要說明的是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有學(xué)習(xí)障礙、學(xué)生無能等情況。每一個人對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認識與理解都是不同的，但通常情況下是主要認為是由于某種原因所導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫以及數(shù)學(xué)推力能力差等。學(xué)習(xí)困難與膽怯可能還會出現(xiàn)其他障礙，但是這些障礙卻不是造成學(xué)習(xí)困難與膽怯的原因。學(xué)習(xí)困難與膽怯在一定的程度上已經(jīng)嚴重影響了各個學(xué)校的教育質(zhì)量與水平。 </p>&l

4、t;p>　　經(jīng)過研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)膽怯遠遠超過其它幾門學(xué)科，數(shù)學(xué)成績不及格的比例每年都逐漸增加，這也是為什么我們要對數(shù)學(xué)教學(xué)提高重視。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)膽怯主要是指由于心理因素而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力缺失，落后于同年齡的其他學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)膽怯心理主要是屬于學(xué)習(xí)困難的一種，主要表現(xiàn)在計算錯誤、相關(guān)法則運用錯誤等。數(shù)學(xué)一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)好這一門學(xué)科，學(xué)習(xí)的積極性才會提高。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有堅強的邏輯性，

5、隨著年級的增加，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難性也會增加。 </p><p>　　二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)膽怯心理分析 </p><p>　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的膽怯心理主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，解決問題能力低下。 </p><p><b>　　1.學(xué)習(xí)動機不足 </b></p><p>　　做任何事情都是需要有動機來維持的，而學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證與動力，

6、在一定程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過研究表明，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是需要認知與動力來結(jié)合的。也就是說明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在膽怯心理主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不強，向他們傳授再怎么有效的學(xué)習(xí)方法對于這種學(xué)生來說也是無用的。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不同也表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)動機。數(shù)學(xué)成績較差并且具有膽怯心理，主要表現(xiàn)其學(xué)習(xí)動機短，多數(shù)為外部動機。而學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中充滿自信的學(xué)生具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，多數(shù)為內(nèi)部動機。在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的學(xué)

7、習(xí)動機缺乏而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有膽怯心理，在整體的發(fā)展中也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。對自己的評價也會降低，缺乏自信，在一定程度上就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)惡性循環(huán)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力不足就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有膽怯的心理，同時學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足也是學(xué)生學(xué)習(xí)面臨困難的一個重要因素。 </p><p>　　2.數(shù)學(xué)表達能力弱 </p><p>　　數(shù)學(xué)問題解決能力弱也是成績差學(xué)生的

8、一個重要的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)問題是最能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的精華，同時也是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)的水平的一個重要體現(xiàn)。因此，若是想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就應(yīng)該要從數(shù)學(xué)問題的解決入手，同時也應(yīng)該要以此為評定。很多經(jīng)驗都表明建立一個恰當(dāng)?shù)膯栴}表征是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵因素。但正確的表征是解決問題的關(guān)鍵，若是在錯誤或是表達不準確的空間中進行搜索在一定的程度上是沒有辦法得到正確的答案。因而，內(nèi)部表征能力在一定的程度上也是解決問題的重要原因的。 </p><

9、;p>　　相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生數(shù)學(xué)的表征能力是與學(xué)生的成績有著一定的重要關(guān)系，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的時候沒有很好的表征能力在一定的程度上對于抽象的材料是很難理解的。學(xué)生在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的時候是可以把抽象的數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化成形象的表征，這樣就可以減少記憶的東西與增加存儲能力。這其中表現(xiàn)的就是學(xué)生成績好與差之間的差距。若是沒有表征存貯能力的化，學(xué)生在頭腦中就很難會對數(shù)學(xué)問題進行相關(guān)的加工，自然也就沒有辦法將數(shù)學(xué)問題很好的解決。數(shù)學(xué)成績較

10、差的學(xué)生通常很難會把問題擺脫，就是說明學(xué)生很難夠?qū)?shù)學(xué)問題進行加工，對問題的理解也不是很好。 </p><p>　　3.缺少靈活解決問題的方法 </p><p>　　最近幾年對學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的心理因素研究的越來越多，教育者在研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否能夠成功的解決問題，是與學(xué)生解決問題方法有著很大的聯(lián)系。對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理膽怯的學(xué)生來說，主要是他們采用了不正確的方法，這樣與其他的學(xué)生相比較，主要體現(xiàn)

11、出不適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。很多具有學(xué)習(xí)膽怯心理的學(xué)生來說，他們都只會相信數(shù)學(xué)問題的解決只會有一種答案，這同樣也是學(xué)生沒有辦法解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的重要原因。對于成績優(yōu)秀，沒有膽怯心理的學(xué)生來說，他們在計算與閱讀階段所用的時間比較少。因而，我們可以看出對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有膽怯心理的學(xué)生來說主要是缺少正確的解決問題的策略。盡管在課堂上通過一定的教育訓(xùn)練是可以提高學(xué)生解決問題的策略，但是這種策略的學(xué)習(xí)與運用并不是立刻能夠就能夠掌握。對于學(xué)習(xí)具有膽怯心理的學(xué)

12、生來說，即使掌握到解決數(shù)學(xué)問題的方式，但是卻不是很好的運用，也沒有辦法將其運用到相似問題上，這樣在一定的程度上也就沒有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也就是說明，學(xué)生的遷移能力在一定的程度上就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時候具有一定的膽怯心理。 </p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　其實導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中具有膽怯心理的原因并不是僅限以上所說的幾個原因。教師的教

13、學(xué)水平以及對學(xué)生的期待情況、學(xué)生的人機交往情況等都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有膽怯的心理。數(shù)學(xué)本身就具有較強的結(jié)構(gòu)性與邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理膽怯多表現(xiàn)出的情態(tài)也是不同的、多樣性的。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理膽怯心理的時候應(yīng)該要全方面的聯(lián)系，這樣有利于提高學(xué)生的反思能力。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]沈璐，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生

14、現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究――以揚州市某小學(xué)為例，揚州大學(xué)，2014年04月. </p><p>　　[2]陳康，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難心理誘因調(diào)查及個案干預(yù)研究，魯東大學(xué)，2014年06月. </p><p>　　[3]杜志紅，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的心理分析，學(xué)理論，2014年01月. </p><p>　　[4]沈明芳，嘗試心理分析 尋求教學(xué)對策――小學(xué)低年級學(xué)生若干數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困