基于建構主義的辦公自動化理論實踐一體化教學設計

1、<p>　　基于建構主義的辦公自動化理論實踐一體化教學設計</p><p>　　[摘 要]建構主義的教學理論強調(diào)以學生為主體，由學生主動構建自己的知識體系，與當今培養(yǎng)學生學習能力和發(fā)展能力的主題相適應。辦公自動化課程是目前高職高專大多數(shù)管理類專業(yè)開設的一門實用性很強的課程，基于建構主義下的課程設計包含了教學情境的設計、教學活動中協(xié)作與交流的設計和知識構建的設計，其目的就是要促進學生構建相應的職業(yè)能力和能

2、力，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。 </p><p>　　[關鍵詞]建構主義；辦公自動化；教學設計 </p><p>　　一、建構主義的教學理論 </p><p>　　建構主義（constructivism）也可譯為結構主義，最早由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）提出。建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是由學生基于自己原有的知識和經(jīng)驗基礎上重新構建

3、知識的過程。學生不是被動地接收信息，而是主動地建構。建構主義教學觀認為，教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而應當是學習的引導者、輔導者、學生學習的高級伙伴或合作者，教學應在教師的指導下，以學習者為中心，幫助和促進學生進行知識的構建，而不是傳統(tǒng)意義上的提供和灌輸。對于教學，建構主義還認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人（教師、學生等），通過人與人之間的協(xié)作、交流等形式進行建構而獲得，理想的學習環(huán)境應由情境、協(xié)作、交流和意義建構四個要素組成，

4、情境是指學習活動發(fā)生的場景，協(xié)作則強調(diào)社會性的互動，交流強調(diào)個人的經(jīng)驗和智慧分享，意義建構是學習者獲得對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的理解與認識，是對信息加工基礎上獲得的新的認知。創(chuàng)設情境是知識構建的基礎，交流與協(xié)作是學習的重要手段，意義建構是教學的目標。 </p><p>　　建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，是一種以學習為中心的教學模式，學生從由外部刺激的被動接受者，變成了對信息加工的主體和知識的主動構建

5、者，這就要求教師轉變角色，成為學生知識構建的幫助者、促進者、引導者。教師的責任在于學習環(huán)境的設計、學習策略的設計，其目的就是為學生主動構建知識創(chuàng)造條件，并力促目標的實現(xiàn)。 </p><p>　　情境的設計一方面是基于學習對象原有的基礎的，因此要對教學的對象進行分析。另一方面，學習是有目標的，因此要對整門課程的教學目標進行分析，將目標分解到各個教學情境中。如何實現(xiàn)原有的基礎到新的目標，這就是教學策略的設計。 <

6、;/p><p>　　二、基于建構主義的辦公自動化課程的設計 </p><p>　　辦公自動化課程，主要是培養(yǎng)學生學會使用辦公軟件、辦公設備的能力，具有一般文字排版、表格處理的知識和能力，并具有快速、準確、高效的工作態(tài)度。目前的高職高專學生，在進校前大多對計算機已有了初步的了解，具有一定的文字錄入能力。需要熟練掌握使用現(xiàn)代辦公設備和辦公軟件，這是課程教學的主要目標。在對課程整體目標的分解基礎上，

7、進行教學過程的設計。 </p><p>　　（一）教學情境的創(chuàng)設 </p><p>　　情景的創(chuàng)設是知識建構的一個重要基礎，學習者通過在一定的情境中，通過主動性的意義構建過程，實現(xiàn)知識的獲得。因而在計算機基礎課程教學中，我們改變傳統(tǒng)的教師講、演示、學生訓練的灌輸方式，而是將知識點分布到具體的典型的工作任務中，根據(jù)課程的總體目標要求，我們設計了以下情境： </p><p&

8、gt;　　1.錄入打印一首唐詩；目的是讓學生學習WORD文檔的建立、保存、排版、頁面設置、打印等能力，掌握打印機的操作能力。教學活動組織：以競賽活動方式進行。 </p><p>　　2.做一個學習成績單；目的是讓學生學會EXCEL電子表格的制作、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)計算、圖表制作等。教學活動組織：小組對練方式，由A組出題B組完成，反之B組出題A組完成，然后進行互評。 </p><p>　　3.作

9、一期班級版報；主要學習圖文混排、分欄、復印機、一體機的使用等。教學法動組織：分組進行，每組選定一個主題（文化、生活、學習、就業(yè)）等，完成后進行展示和小組互評。 </p><p>　　4.幫老師打印成績通知單。學習郵件合并、混合使用WORD和EXCEL的功能、傳真機、打印機的使用。教學活動組織：個人完成，小組互評。 </p><p>　　5.做一個演示文稿，介紹自己的家鄉(xiāng)。學習圖片處理、幻燈

10、片制作、掃描儀使用。教學活動組織：分組進行，每組選定一個主題，分工合作共同完成幻燈片制作，要求使用背景音樂、動畫效果恰當，完成作品派一個代表進行展示。 </p><p>　?。ǘ┙虒W活動的協(xié)作 </p><p>　　建構主義理論提倡協(xié)作，因此在教學活動中，每個情境都組織一個學習小組，形成小組形式的學習，小組通過分工與協(xié)作共同完成任務。分工使學生個體進行獨立思考、獨立完成任務單元，合作使小

11、組成為一個團隊，培養(yǎng)其合作精神、合作工作能力。 </p><p><b>　?。ㄈ┙涣?</b></p><p>　　小組合作學習，小組成員之間的交流，教師作為引導者與學生之間的交流，課程所需要掌握的知識、能力在交流中逐漸變成了學習者自己的知識和能力。促進了知識的建構，使學生在交流中了解完成每項任務所需掌握的知識、技能，并養(yǎng)成堅持、妥協(xié)、表達、接受等綜合素質(zhì)，通過交

12、流，一方面實現(xiàn)“教中學”，通過個體的講述，來強化和鞏固知識。另一方面實現(xiàn)成果共享，通過分享各自的學習成果，使集體共享。 </p><p><b>　?。ㄋ模┮饬x建構 </b></p><p>　　是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系獲得自己獨到的理解。學生通過在完成任務的協(xié)作、交流中，體現(xiàn)了知識，訓練了能力。知識在學習者之間流動的同時，形成了積累，使學習者建構了

13、自己的知識。 </p><p>　　三、基于建構主義的辦公自動化課程的教學活動的執(zhí)行要點 </p><p>　　要善于因材施教。學生是基于一定基礎進入學習情境中的，他們往往會基于經(jīng)驗，形成對問題的解釋。教師在活動中要善于引導學生構建新的知識，才會得到正確的解決方法。教師要注重學生個體的差異，要設計和利用情境，幫助學生利用先前的經(jīng)驗在新的情境中進行學習和認知。 </p><

14、;p>　　正確處理好學生、教師的角色。教師與學生、學生與學生之間需要的合作，共同對情境中的問題進行探索，在交流與協(xié)作中，教師與學生是平等的關系。教師不可進行灌輸，教師的作用在于激勵和引導，讓學生作為主體，使學生主動參與知識的學習與構建，刺激學生進行思考、探究，幫助學生形成良好的學習動機。 </p><p>　　教學評價的多元化。一是評價主體的多元化，讓學生或甚至是企業(yè)人員參與評價；二是評價的因子要多維化，從

15、知識、能力、素質(zhì)以及態(tài)度等各方面進行評價，要注重結果評價與過程評價相結合；三是評價的方式要多樣化，除傳統(tǒng)的筆試和上機考試，還可以通過比賽、小組互評、匯報等方式。 </p><p>　　要提供海量的學習材料。教學材料豐富，是促進知識構建的有利因素，學生的學習不再局限于一體教材，而是一系列教學的參考，“功夫在書外”，教師要盡可能多地收集相關材料，包括網(wǎng)絡資源等，使學生擴大眼界，有助于提升學生對知識構建。 </p

16、><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　建構主義的學習理論，強調(diào)由學生主體去自已構建知識體系，被動的學習變成了主動的學習，有助于激發(fā)學生的學習動力。同時也使教師的角色發(fā)生了根本的轉變，需要教師以及教學管理者轉變教育教學理念，建立為學生職業(yè)成功和全面發(fā)展的教育觀，培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展所需要的學習能力。 </p><

17、p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1]陳進軍.基于建構主義的高職院校課程教學改革探析， 經(jīng)濟研究導刊，2010 ，（9）. </p><p>　　[2]石蘭萍，朱紅.基于建構主義的高職課程教學設計探討.中國成人教育，2010，（16）. </p><p>　　[作者簡介]陸元路，男，廣西蒙山人，廣西職業(yè)技術學院