化學與環(huán)保教學的設計

1、<p>　　化學與環(huán)保教學的設計</p><p>　　環(huán)保教學的設計要遵循教育規(guī)律，要突出以人為本，充分關注學生素質的全面發(fā)展，個性特征的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，關注學生在教學和學習中參與和體驗過程；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學生都能在互動的學習氛圍中有所提高。本文以滬教版化學新教材九年級第二章第一節(jié)中“奇妙的二氧化碳”教學設計為例談談如何進行環(huán)保教學設計。 </p><p>　

2、　一、巧設情景，引發(fā)環(huán)保意識 </p><p>　　生活處處有化學，化學來源于生活又服務于生活。教師引導學生用身邊的物品進行探究活動和化學實驗，這樣可以拉近化學學習與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系，探究實驗教學應重視真實問題情境的設計。 </p><p>　　例如，課后，小剛了解到引起溫室效應的主要氣體是二氧化碳，為此小剛設計了如下實驗裝置圖，來

3、對 CO2 產(chǎn)生溫室效應的模擬研究。在左側注射器中盛放20 mL CO2，右側注射器中盛放 20 mL ____ (填氣體名稱)。 </p><p>　　設計意圖：希望實驗時，能觀察到左邊注射器_______ (填“小于”、“等于”或“大于”)右邊的體積，以此證明 CO2 是產(chǎn)生溫室效應的氣體。 </p><p>　　通過上面的學習，學生對溫室效應有更深入的了解，看到二氧化碳能使氣溫升

4、高，對環(huán)境的危害了然于胸。 </p><p>　　二、展現(xiàn)情景，警鐘常鳴 </p><p>　　當前，人類面臨許多環(huán)境問題，其中酸雨是全球性災害問題。酸雨是指pH值小于5.6的雨水、凍雨、雪、雹、露等大氣降水?，F(xiàn)已確認，大氣中的二氧化硫和二氧化氮是形成酸雨的主要物質。大氣中的二氧化硫和二氧化氮主要來源于煤和石油的燃燒，它們在空氣中氧化劑的作用下形成溶解于雨水的酸。據(jù)統(tǒng)計，全球每年排入大氣的

5、二氧化硫約1億噸，二氧化氮5000萬噸，所以，酸雨主要是由人類生產(chǎn)活動和生活所造成的。 </p><p>　　在教學中，結合教學內容，設計實驗展現(xiàn)情景，使學生認識酸雨的危害。觀察下面的實驗，可以幫助你理解硫酸型酸雨的形成。 </p><p>　　[實驗1] 在燃燒匙中放入少量硫粉，將燃燒匙放在酒精燈火焰上加熱，注意觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象，然后將盛有燃著硫的燃燒匙一起伸到充滿氧氣的集氣瓶

6、中，觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。待燃燒結束后，蓋上玻璃片。 </p><p>　　[實驗2] 觀察硫在氧氣中燃燒的產(chǎn)物二氧化硫的顏色、狀態(tài)，并聞一聞氣味。 </p><p>　　[實驗3] 用一支50 mL的注射器從充滿二氧化硫的集氣瓶中抽取40 mL二氧化硫，再從小燒杯中抽取10 mL滴有紫色石蕊試液的水溶液，用橡皮塞堵住注射器的針孔，慢慢壓縮注射器栓塞，觀察實驗現(xiàn)象。用空氣代替二氧化

7、硫進行對比實驗，解釋所觀察到的現(xiàn)象。 </p><p>　　[實驗4] 將少量水慢慢注入充滿二氧化硫的集氣瓶中，輕輕振蕩集氣瓶。用pH試紙測定集氣瓶中水溶液的pH。 </p><p>　　三、正本清源，防患未然 </p><p>　　面對日益增加的廢舊電池，一些化學專家大聲疾呼：我國廢電池潛在危害不容忽視，亟待引起全社會的廣泛重視和關注?，F(xiàn)在人們在生活中幾乎每天離

8、不開電池。按照我國每年消費電池70 億～ 80億只計算，人均一年要消費5～6只電池。最常使用電池的是手機、袖珍收音機、隨身聽、遙控器等，一個用戶一年至少要用6～7只電池，一年就消耗2.5億只左右。通過查找資料，實驗探究，不僅使學生認識到廢電池污染河水的危害性和嚴重性，還使我們初步感受和體驗了探究知識的過程、方法和喜悅，初步學會了如何進行數(shù)據(jù)比較來研究問題，用查找資料來解決問題，以交流合作的方式相互間交流生成經(jīng)驗，為我們終身學習打下堅實基