從對(duì)《一個(gè)蘋果》的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中探索創(chuàng)新型藝術(shù)教育

1、<p>　　從對(duì)《一個(gè)蘋果》的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中探索創(chuàng)新型藝術(shù)教育</p><p>　　從某種意義上說，創(chuàng)新型藝術(shù)教育教給學(xué)生一些必要的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)技能，但隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們對(duì)美的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多元化，藝術(shù)教育更看重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生美的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。即學(xué)生們通過藝術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，能夠擁有一顆健康、豐富、細(xì)膩、博愛的心靈，擁有一雙敏銳、敏捷、睿智的眼睛，擁有對(duì)人生和世界獨(dú)立而富于審美意識(shí)

2、的觀察和慎思，并具有內(nèi)在的對(duì)美的無窮的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力。本人嘗試著將發(fā)散性思維與收斂性思維相結(jié)合，多角度觀察與天馬行空想象相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，兩只眼睛和第三只眼睛相結(jié)合的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，抓住美的多元多樣性，積極發(fā)揮每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行了不懈的探索，取得了較好的教學(xué)效果。本文試著從作品《一顆蘋果》的創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)探索為例，喚醒學(xué)生們心中沉睡的藝術(shù)細(xì)胞和創(chuàng)造力，以達(dá)到對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)教育的理解和

3、運(yùn)用。 </p><p>　　一、 利用發(fā)散思維，打開學(xué)生思維之門 </p><p>　　在《一顆蘋果》創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)之初，我的設(shè)計(jì)是這樣的：我準(zhǔn)備了三個(gè)大小形狀品種各不同的蘋果：A蘋果（又大又紅）、B蘋果（中等金黃）、C蘋果（小小青色），同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇認(rèn)為最好看最漂亮的蘋果。一個(gè)班級(jí)30人，選擇A的18人（50%），選擇B的6人（20%），選擇C的9人（30%）。從學(xué)生選擇

4、的結(jié)果來看，并不是事先預(yù)料的結(jié)果，這是因?yàn)槊總€(gè)人的審判美的標(biāo)準(zhǔn)和生活習(xí)性不同。 </p><p>　　我拋出一個(gè)問題：看到這個(gè)蘋果，你們最先想到什么？ </p><p><b>　　許君說：我想吃。 </b></p><p>　　陳呂說：看到蘋果，我想起了牛頓，要不是那顆蘋果砸到了，估計(jì)萬有引力還得晚出生幾年，但如果有一個(gè)蘋果砸到了我，我想第一

5、反應(yīng)是吃掉它，所以牛頓只有一個(gè)，而像我這樣的普通大眾卻千千萬萬！ </p><p>　　老師：說的很好，這才組合成我們這大千世界，偉大孕育在平凡之中！還有其他想法嗎？看看蘋果的外形，和什么很相似呢？ </p><p>　　陸涵說：我想到了地球，我們生活的這個(gè)超負(fù)荷的地球，今天大家看到的這個(gè)蘋果是好的，美的，但如果被我咬一口，被你吃一口，再把它放一周，結(jié)果是什么樣？想必大家都能想到。而我們的

6、這個(gè)地球，又何嘗不是這樣，不是海嘯就是地震，不是白色污染就是核輻射，我想通過一組圖片來反映保護(hù)地球的急迫性！ </p><p>　　同學(xué)們討論興趣高漲，在課堂中蔓延開來…… </p><p>　　設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的好處是，教師根據(jù)蘋果特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，提出了一些令學(xué)生激動(dòng)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生探索作品的愿望，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并尋找解決問題的辦法。課堂的第一個(gè)問題很重要，教師要捕捉到學(xué)生的興奮點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生

7、的心理，只有尋到最好的教與學(xué)的契合點(diǎn)，才能最終營造出滋生智慧的課堂環(huán)境。 </p><p>　　二、 因勢(shì)利導(dǎo)，舉一反三，深化教學(xué) </p><p>　　最好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是由教師和學(xué)生共同擔(dān)任教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，盡量讓學(xué)生解放雙手，解放嘴巴，解放頭腦。教師對(duì)學(xué)生激烈的討論進(jìn)一步引導(dǎo)，利用兩個(gè)經(jīng)典案例將由一個(gè)簡(jiǎn)單的蘋果引出更深層的的思考，使其更有挑戰(zhàn)性和探索性。我是這樣設(shè)計(jì)的： </

8、p><p>　　老師：現(xiàn)在講兩個(gè)有關(guān)蘋果的故事。 </p><p>　　第一個(gè)：三百多年前,一顆蘋果砸到牛頓，發(fā)現(xiàn)了引力定律；三十多年前,喬布斯創(chuàng)建蘋果電腦。今天,牛頓的那個(gè)蘋果已經(jīng)無處可找,喬布斯的“缺口”蘋果,卻散布在世界的角角落落……面對(duì)這顆被咬掉一口的蘋果,大家對(duì)此做何感想? </p><p>　　第二個(gè)：白雪公主因?yàn)槟穷w毒蘋果而險(xiǎn)些喪命, 亞當(dāng)因?yàn)橥党粤艘恋閳@

9、中的蘋果而被上帝懲處,讓他經(jīng)歷了人的生老病死。我們要責(zé)怪那顆蘋果嗎？（學(xué)生們積極的進(jìn)行思考……） </p><p>　　王東東說：?jiǎn)滩妓拱岩Я艘豢诘奶O果變成永恒，他與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新，，使其蘋果電腦領(lǐng)先于圖形圖像處理領(lǐng)域，這確實(shí)是需要我們學(xué)習(xí)的，他們具有源源不斷的動(dòng)力；而我們國內(nèi)的很多企業(yè)一旦有點(diǎn)成績(jī)，就高山仰止。如果聯(lián)系到自己，有何嘗不是？我們經(jīng)過了高考，都是被咬了一口的蘋果，許多人都覺得自己只有繼續(xù)壞下去的

10、份，肯定不能和一流院校的學(xué)生比，但這一刻我好像明白了，被咬了一口的蘋果還可以走的更遠(yuǎn)，更好！（掌聲響起） </p><p>　　老師：非常新穎生動(dòng)！說出我們青春的不屈！我們只是高考的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式下，比他們?nèi)鄙僖稽c(diǎn)，但并不能說被咬了一口的蘋果就沒有更好的未來，我相信大家的潛力是無限的！ </p><p>　　彭蔣梅說：逆向思考下，亞當(dāng)因?yàn)橥党粤艘恋閳@中的蘋果而被上帝懲處，但他卻擁有了人類的智

11、慧。如果亞當(dāng)沒有因?yàn)橐粫r(shí)的好奇去偷吃那顆蘋果，而是循規(guī)蹈矩地看守著伊甸園，他不會(huì)有人的痛苦與淚水，但也不會(huì)得到自由與智慧。所以我們要保持一顆好奇心。 </p><p>　　是的，其實(shí)生活就像一只蘋果。最漂亮的部分是皮，最可口的是肉，最酸澀的是核。而皮卻是中看不中吃，肉只是一種臨時(shí)性享受，只有核才是真正能發(fā)芽再生的根本。很多人只知道羨慕美好幸福的生活，卻害怕艱苦的奮斗過程，更不愿去深入生活的內(nèi)部去探險(xiǎn)、去發(fā)現(xiàn)、去體

12、會(huì)、去創(chuàng)造，因?yàn)樵浇咏畹暮诵木驮剿釢?</p><p>　　在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)和技能的傳授不再是唯一的目的，而關(guān)于愛、生命的教育及情感的陶冶成為更高的目的，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更被擺在首要位置。教師在教學(xué)中，注意通過典型事例和創(chuàng)造的相互融合、滲透，激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師體內(nèi)的審美感覺和藝術(shù)創(chuàng)造能力也被學(xué)生們激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。這顆蘋果還是上課時(shí)的摸樣，而教師和學(xué)生的思維卻發(fā)生了質(zhì)的飛躍！相

13、信學(xué)生們下次再看到蘋果，總能會(huì)心的一笑，因?yàn)樗还饪吹郊t紅的皮，更能聞到酸澀的核發(fā)出青春的氣息。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　［1］賴聲川，《創(chuàng)意學(xué)》，中信出版社[M]，2006年 </p><p>　?。?］翁朝霞，造“活”的藝術(shù)教育――從對(duì)《梁祝》的欣賞分析的探索談藝術(shù)教育的生態(tài)化[J].福建政法管