學前教育開題報告

1、<p>　　本科畢業(yè)設計（論文）開題報告</p><p>　　題目： 中班幼兒在情境游戲下英語口語學習的研究</p><p>　　學院： 教育科學學院</p><p>　　專業(yè)： 學前教育</p><p>　　姓名： </p><p><b>　　指導教師：

2、 </b></p><p><b>　　問題的提出</b></p><p>　　隨著國際交流的日益密切以及我國對外語人才的不斷升溫, 在我國掀起了一股學習英語的熱潮。從幼兒時期開始英語學習已經是大勢所趨。目前, 在我國對幼兒開展英語教育已經成為幼兒園教育教學工作中的一項重要內容。由于幼兒英語教學是對3~6 歲幼兒而言, 所以其本身存在一定的特殊性, 此時幼

3、兒認知發(fā)展和小肌肉發(fā)育尚未成熟, 因此對于幼兒英語教學應采取以聽說口語練習為教育目標。學習一門外語, 最應該重視的是實用性,在英語學習過程中, 其實用性莫過于能說一口流利的英語, 能用英語表達思想, 進行口頭交際。而在幼兒英語學習中, 由于其年齡小, 不可能掌握大量的詞匯。因此在有限的詞匯中提高其口語能力，我認為興趣和環(huán)境在幼兒英語學習的過程中占有重要的地位1。</p><p>　　美國心理學家布盧姆認為：如果把

4、0—17 歲所達到的智力水平看作100%，那么從0—4歲就能達到50%。人的許多能力，譬如學習口語的能力就在幼兒期形成，稱為“最初語言習得的關鍵期”。從社會發(fā)展的需要和幼兒身心發(fā)展特點等多方面因素考察可以得出結論，對幼兒進行早期英語教育不僅是可行的，而且是必要的。但如何對幼兒成功地實施早期英語教育呢? 古今中外教育家對此有過不少論述，他們強調幼兒的語言學習必須引入充滿樂趣的游戲教學?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重

5、幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》也提出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應該以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動的過程。在幼兒園英語課堂中開展游戲活動有助于幼兒學習和掌握所學知識，使語言學習富有趣味性，有利于激發(fā)幼兒學習英語的興趣，有利于加強幼兒的參與意識和競爭意識，提高學習效率。在幼兒園英語課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容恰

6、當?shù)匾胗螒蚪虒W，充分發(fā)揮游戲教學的作用。因此，在學前英語教育中成功地實施英語游戲教學法是</p><p><b>　　核心概念的界定</b></p><p>　　本次論文的核心概念主要界定在“中班幼兒在情境游戲下學習英語口語”。 實施情景游戲法， 重在創(chuàng)設“玩” 的環(huán)境， 讓幼兒在“玩中學”。玩是幼兒的天性， 幼兒知識經驗的習得是在“玩” 中進行的?；谶@一特點，

7、我們通過創(chuàng)設多種多樣的生活化游戲情景， 讓幼兒在游戲中從視覺、聽覺、觸覺等多方面去感受第二語言， 滿足他們“玩” 的愿望， 激發(fā)他們“說” 的欲望。有了充分的交往和活動的機會， 幼兒參與英語活動的興趣大大增強了。</p><p>　　關于“情境游戲法”的提出</p><p>　　當前幼兒園的許多英語游戲遠離幼兒的生活， 無法為幼兒提供豐富的“說”</p><p>　

8、　英語的情境， 影響了幼兒英語口語能力的提升。在開展中班英語活動時， 教師可以通過運用情景游戲法， 營造游戲化的學習氛圍， 讓幼兒在角色游戲、表演游戲等多樣化的游戲情境中， 激發(fā)參與英語活動的興趣和學習的積極性， 主動開口“說” 英語， 有效提高英語口語能力。</p><p>　　《兒童英語教學法》提出： “兒童英語教學強調在情境中學， 在情境中用。情境教學有利于兒童通過視覺、聽覺加深對英語的理解， 便于兒童進行

9、語言操練活動， 激發(fā)學習的興趣， 提高記憶效果和教學效率， 同時也有利于培養(yǎng)兒童用英語思維的能力?！?受此啟發(fā)， 我們嘗試在中班英語活動中運用“情景游戲法”， 實踐證明， 此舉大大增強了中班幼兒說英語的興趣和能力2。提出情景游戲法的原因在于， 當前的中班英語教育普遍存在著一個現(xiàn)象：</p><p>　　幼兒只在活動中開口說英語， 并不在日常生活中主動交流運用。讓幼兒主動“說” 英語， 成為幼兒英語教育的一個難點3

10、。</p><p>　　幼兒園英語口語訓練的主要目標是培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。中班階段， 幼兒學習英語的主動性增強了， 開始敢于用英語進行表達。從中班幼兒的語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)， 教師若能在英語活動中靈活運用“情景游戲法”， 例如通過生動的角色游戲、表演游戲、音樂游戲等方式創(chuàng)造“說” 英語的機會， 豐富幼兒“說” 英語的技能， 引導幼兒把英語運用到日</p><p>　　常生活中， 使幼兒在看看

11、、聽聽、說說、玩玩的情境中習得簡單的英語會話， 必將能充分調動中班幼兒學英語、用英語的積極性和主動性， 進一步增強他們的英語口語能力。</p><p><b>　　研究目的與研究內容</b></p><p><b>　　研究目的：</b></p><p>　　目前，幼兒園雙語教學在全國各地都受到了空前廣泛地重視，各地幼兒園

12、在這兩年來都紛紛開展英語口語教學，對于幼兒英語學習者來說，在詞匯量匱乏的情況下，能根據(jù)生活中的情境學習一定的口語表達能力是衡量幼兒英語學習是否成功的一個重要標尺。幼兒英語的“情境游戲教學”，是按照“激發(fā)興趣、提供源泉、增強活動力度、擴寬活動廣度 ”的逐步推進的方式進行的，能夠培養(yǎng)幼兒的說話能力，提高幼兒英語口語的掌握與運用能力。</p><p>　　雖然幼兒園英語教材中有許多情節(jié)強、形象生動的內容，但教材提供的畢

13、竟有限，不能完全達到說話訓練的目的?？鬃佑小袄鏄渲隆薄ⅰ靶訅稀钡慕虒W觀點，陳鶴琴先生主張“大自然，大社會是取之不盡的活教材”。這都能表明說話教學不能離開大自然，離開社會，必須把幼兒帶到大千世界，引向社會的源頭。</p><p>　　游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒生存的一種狀態(tài)，是幼兒在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動，幼兒英語游戲式教學是指以游戲為開展英語教學活動的一種

14、教學模式。即幼兒在教師設置的游戲場景和游戲規(guī)則下，以游戲角色的身份參與其中。大教育家喬姆斯基認為，幼兒在學習沐浴的敏捷性同樣可以運用到第二語言的學習中來，其前提條件是創(chuàng)造和母語一樣環(huán)境的情境。在游戲中幼兒通過動作、感官等，真正做到“做中學”，讓幼兒在游戲中自然、有效、主動的學習英語，而不是采用傳統(tǒng)的教學方式，老師讀，幼兒跟著讀。</p><p>　　研究內容： 1、 在游戲情境下中班幼兒在英語游戲中口語學習的研究

15、</p><p>　　2、 幼兒園能以哪些情境來設計英語教學游戲并分析哪一情境的教學效果最為明顯</p><p>　　3、對比傳統(tǒng)跟讀教學模式與情境游戲模式的優(yōu)缺點，并對比不同教學模式所取得的教學成果</p><p><b>　　相關文獻綜述與分析</b></p><p>　　關于研究在游戲情境下中班幼兒在英語游戲中的口

16、語學習的文獻綜述及其分析</p><p>　　實施情景游戲法，重在創(chuàng)設“玩” 的環(huán)境，讓幼兒在“玩中學”。玩是幼兒的天性， 幼兒知識經驗的習得是在“玩” 中進行的?；谶@一特點，我們通過創(chuàng)設多種多樣的生活化游戲情景，讓幼兒在游戲中從視覺、聽覺、觸覺等多方面去感受第二語言，滿足他們“玩” 的愿望激發(fā)他們“說” 的欲望。有了充分的交往和活動的機會，幼兒參與英語活動的興趣大大增強了1。</p><p

17、>　　幼兒園是幼兒生活、學習、游戲的主要場所, 因此, 在幼兒園創(chuàng)設良好的語言環(huán)境、營造適宜的語言學習氛圍是非常重要的。這就要求幼兒園教師在教學活動中要充分考慮幼兒現(xiàn)有英語口語水平, 創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境,尊重幼兒個性發(fā)展, 培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。首先, 要為幼兒提供英語學習的物質環(huán)境。如在活動室張貼英語海報、畫報、英語漫畫、連環(huán)畫、英語格言; 在各種擺設的物品旁貼上與其相應的英語名稱等, 教師要努力營造一種全新的英語學習

18、環(huán)境, 讓幼兒看到、聽到的都是英語, 這就會使幼兒受到環(huán)境的刺激, 引發(fā)幼兒想說英語的欲望和沖動, 從而增加說話機會, 在潛移默化中提高口語能力。</p><p>　　其次, 把英語口語練習與日常生活相結合, 突出英語在現(xiàn)實生活中的應用, 讓幼兒在日常生活中學會用語交際, 鍛煉幼兒可從最簡單的每日入園和老師、小朋友打招呼、問好開始, 試著用英語向老師、同伴問好; 離園時用英語向老師告別, 逐漸培養(yǎng)英語口語能力。針

19、對幼兒愛說、愛玩、好模仿的特點, 教師要有意識地讓幼兒之間進行交流、對話、邊學邊練、學用結合, 使所學到的語言材料在運用中獲得鞏固和提高。最后, 把游戲作為英語口語教學的基本形式。游戲是最受幼兒歡迎的活動, 也是激發(fā)他們興趣的有效途徑。</p><p>　　要提高幼兒英語口語, 單憑借幼兒園的力量是不夠的, 因為幼兒平均每天呆在幼兒園的時間是有限的, 更多的時間是在家中和家長一起度過。因此, 家長應重視在家庭生活

20、中培養(yǎng)幼兒英語口語能力。為孩子講故事是幼兒階段多數(shù)家長的主要教育方式, 家長完全可以從此出發(fā), 力求講出新意。比如, 可以用簡單的英語單詞拼湊成一個小故事講給幼兒聽, 然后試著讓幼兒復述一遍, 如果孩子不能很好的復述, 就再給他講幾遍, 直到孩子能較流利的復述為止。在有了一定的基礎后, 可以讓孩子把今天所學的英語單詞自己組合成一個短小的故事講給家長聽。作為家長一定要耐心傾聽,即使孩子編得不好, 不完整, 也不要打斷他, 鼓勵孩子繼續(xù)說,

21、 要看到孩子取得的點滴進步,用贊揚的態(tài)度去評價孩子的成果。還可以通過讓孩子幫忙做家務培養(yǎng)孩子的口語能力, 如家長想讓孩子幫忙把門關上, 可以直接說closethe door, 這樣從簡單的開始, 經過長時間的熏陶, 逐步提高口語學習。當然也可以采取其他的方式, 如讓孩子聽英文歌曲, 為孩子選擇曲目短小的英文歌曲, 每天聽一首, 時間控制在5~10 分鐘為宜, 讓孩子模仿著唱, 一般較簡單的歌曲( 長</p><p&g

22、t;　　興趣。只要方法得當, 對于幼兒英語口語學習有幫助的方法都可以在家中進行。</p><p>　　關于幼兒園能以哪些情境來設計英語教學游戲并分析哪一情境教學效果最為明顯的文獻綜述及其分析</p><p>　　在幼兒園教學過程中，角色游戲最能吸引幼兒的注意力。在特定的角色扮演情境中，他們運用語言與人交往的積極性特別高。在幼兒園里，教師常常會用角色游戲來增強幼兒的語言交往能力。利用角色游戲

23、所營造的英語游戲情景，能讓幼兒在活動中充分地玩起來、動起來，能使幼兒產生一種自發(fā)地用英語進行交際的愿望2。</p><p>　　運用角色游戲， 激發(fā)幼兒“說” 英語的愿望</p><p>　　英語角色游戲需要確定一定的游戲主題、構思多樣化的游戲內容、分配游戲角色和制定游戲規(guī)則， 比起傳統(tǒng)的角色游戲， 它具有更強的自主性和創(chuàng)造性。考慮到不少幼兒慶祝生日時都喜歡邀請其他伙伴參加， 老師可以詢問

24、班上12月和1月出生的幼兒， 以幼兒自愿為前提在園里開生日會； 并結合12月的圣誕節(jié)和1月的元旦迎新活動，在班上開展了“Go Shopping”、“Happy Birthday”、</p><p>　　“Party Time” 等系列角色游戲， 邀請家長參與設置班級的飾品店、服裝店、玩具店等商店情景。</p><p>　　開展表演游戲， 提供幼兒“說” 英語的機會</p>&

25、lt;p>　　表演游戲容易營造一種熱烈的情景， 讓幼兒在其中感受到用英語表達的快樂。教師每月都可以結合不同的中西方節(jié)日， 收集與這些節(jié)日相關的文學</p><p>　　作品，以表演游戲為主開展英語主題活動。活動開始前，教師為幼兒創(chuàng)設了輕松、自由的環(huán)境，提供表演游戲需要的各類道具，如音樂、服裝、頭飾、相關節(jié)日的布景等，讓幼兒自然而然地投入到文學作品的演繹中去。比如， 結合11月份的萬圣節(jié)， 班上開展一個情景游

26、戲， 結合朗讀萬圣節(jié)主題的英語兒歌， 讓幼兒接觸各種關于這個節(jié)日的傳統(tǒng)食物， 如自制的面具、巫師的帽子、南瓜燈等。在整個表演游戲過程中， 每個小朋友都很投入地朗讀兒歌，主動開口說英語，并自然地習得多種物品的名稱，還初步學會用簡單的短語表達自己的愿望， 也加深了對異域文化的了解。又如，教師在11月份時可以將情景游戲內容和西方的感恩節(jié)相結合，開展感恩節(jié)主題的系列情景游戲，其中穿插表演show環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)自己熟悉的作品內容， 選擇喜歡的形

27、式進行表演，為幼兒提供大量“說” 英語的機會。例如在表演英文歌曲時， 教師可設計單人表演的情境，請英語表</p><p>　　達能力強的幼兒帶頭表演，激發(fā)其他幼兒的創(chuàng)造性表演欲望；接著輪到小組表演， 用集體力量帶動個別不敢開口的幼兒敢于開口說英語；通過集體表演和臺上臺下共同表演等形式，盡量讓全班幼兒都有機會表演和展示。表演結束后，開展小組間的評比活動，最后選出最佳表演組，競賽的形式更加激發(fā)</p>

28、<p>　　了幼兒說和演的欲望。</p><p>　　組織戶外體驗游戲， 增強幼兒“用” 英語的意識</p><p>　　在日常生活中，幼兒經常和家人去逛超市。依據(jù)這一生活經驗，整合運用小區(qū)資源，可以開展“超市” 情景游戲，重在讓幼兒在戶外的社會體驗</p><p>　　中學會“用” 英語。例如，根據(jù)中班幼兒已有的社會經驗和已學的簡單購物用語，教師可設計“

29、Supermarket”游戲，首先在活動室里布置了一個“小</p><p>　　超市”，里面放置了各種水果、蔬菜 請個別口語表達能力好的幼兒扮演超市里的服務員，要求參與游戲的幼兒靈活運用已學句子“What do you like?”“ I like an apple. How much?” “ Here you are.”“Thank you.” 與同伴進行交流，教師和其他幼兒則扮演顧客去超市購物。通過幾次游戲，

30、幼兒由傾聽</p><p>　　產生了說的愿望，漸漸地能開口用英語和教師、同伴邊游戲邊交流。然后，教師帶領幼兒到一些有外國人居住的小區(qū)，進入其中的超市嘗試用英語購買</p><p>　　幾種常見的水果蔬菜等。整個游戲涉及的情景是幼兒熟悉的，幼兒在玩的情境中輕松、自然地就習得了多種食品的英文名稱， 鞏固了簡單的購物用語，也增強了日常生活中說英語的興趣。</p><p>

31、;<b>　　研究設計（方法）</b></p><p>　　本次論文主要以文獻法，問卷調查法，比較法、綜合分析法以及個案觀察來分析研究成果</p><p><b>　　六、進度安排</b></p><p>　　2013年11月2日——11月15日 確定選題、收集相關資料</p><p>　　2013

32、年11月16日——11月30日 撰寫開題報告與開題</p><p>　　2013年12月1日——1月30日 收集資料，開展研究，分發(fā)問卷，分析數(shù)據(jù)，形成寫作提綱</p><p>　　2013年2月1日——4月1日 深入研究，形成論文</p><p>　　2013年4月2日——5月1日論文修改、定稿、打印、答辯</p><p><b&g

33、t;　　七、參考文獻</b></p><p>　　1、高敬. 幼兒英語教育〔M〕. 上海： 華東師范大學出版社， 2008.</p><p>　　2、龔徽. 試析小學英語口語教學策略. 科教文匯,2008( 2) : 77.</p><p>　　3、何廣鏘. 英語教學法基礎〔M〕. 廣州： 暨南大學出版社， 2001.</p><p&

34、gt;　　4、黃淵柏.學前英語教學的思考與探究.學前教育研究, 2003( 10) : 21-24.</p><p>　　5、李培學, 傅彩麗, 楊麗華. 淺談英語口語教學策略.成都教育學院學報,2006( 8) : 70-71.</p><p>　　6、羅少茜. 英語課堂教學形成性評價研究〔M〕. 北京：</p><p>　　外語教學與研究出版社， 2006.&l