語用論文-打開“語用之燈”，照亮“教學(xué)之路”

1、<p>　　打開“語用之燈”，照亮“教學(xué)之路”</p><p>　　語文是一門非常重要的學(xué)科，貫穿于中小學(xué)的教學(xué)之中。然而我國的語文教學(xué)，無論是小學(xué)還是中學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師花的精力不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不少，但是卻收不到很好的效果，高考作文中比比皆是的錯(cuò)別字、語言不通的句子，混論不清的結(jié)構(gòu)，都在告訴我們，我們的語文教學(xué)并不成功。原因?yàn)楹危蚓驮谟谡Z文教學(xué)尚停留在語形、語法和語義的教學(xué)上

2、，而不是真正落腳在語用教學(xué)上。作為一名小學(xué)語文教師，筆者也進(jìn)行過一定的探索，下面結(jié)合北師大版小學(xué)語文教材，圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個(gè)字進(jìn)行分析和探討：</p><p>　　一、加強(qiáng)一個(gè)“讀”字</p><p>　　我國有句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，一句話道出了閱讀對于語言運(yùn)用的重要性。語言的運(yùn)用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累，原因就在于

3、“書讀百遍，其義自現(xiàn)“，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識(shí)透語境，掌握語言文字運(yùn)用的妙處。筆者在教學(xué)中，一直非常重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，體味語言的運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課時(shí)，筆者在講課前讓學(xué)生通讀全文，通過閱讀，學(xué)生完全作者筆下的武夷山所吸引，被作者優(yōu)美的語句所吸引，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結(jié)果有的同學(xué)喜歡課文中描寫山

4、的句子“三十六峰造型奇特,有的像玉柱,有的像火把,有的像鮮花,有的像竹筍”，有的同學(xué)喜歡課文中描寫水的句子“溪水很清,清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜,靜得像一面鏡子”，也有的同學(xué)喜歡課文最后一句“溪水輕輕拍著竹筏,青山徐徐從兩邊退去,人們會(huì)有一種入詩入畫的感覺?！蓖ㄟ^閱讀學(xué)生體味到了語言的魅力，無形中學(xué)習(xí)了用語言描寫山水的方法。</p><p>　　二、解除一個(gè)“惑”字</p><p>

5、　　師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，在從事語文教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生為主體，認(rèn)真了解冰潔大學(xué)生的疑惑，如此才能真正幫助學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)。因此，作為教師，一定要傾聽學(xué)生的疑問。在教學(xué)中，筆者總是會(huì)提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后每個(gè)人都要提出課文中無法理解和掌握的問題，在講課前進(jìn)行匯總，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行解決。比如在學(xué)習(xí)《日月潭的傳說》一課時(shí)，筆者讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，提出問題，有的同學(xué)說：“老師，‘潭’跟‘湖’有什么區(qū)別呢？”

6、筆者就告訴他：湖是指積水的大泊,潭是指深水坑,另外湖是指由河流的泥沙淤積而形成的水域,潭應(yīng)該是由于水流的直接沖擊形成的。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握了這兩個(gè)字的使用范圍。也有的同學(xué)說：“老師，惡龍真的能吞了太陽和月亮嗎？，我不相信?！惫P者告訴他，世上沒有龍，太陽和月亮也不可能被龍吞掉，這是一個(gè)神話傳說，是一種想象、夸張的文學(xué)手法。我國歷史上還有很多神話故事，盤古開天辟地，女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海等等，都是虛構(gòu)的，但是卻有著很強(qiáng)的生命力。通過釋疑解惑，從而

7、引導(dǎo)學(xué)生了解了神話故事這種文學(xué)樣式，學(xué)習(xí)了神話故事中擬人、夸張、想象等修辭手法的運(yùn)用。</p><p>　　三、強(qiáng)調(diào)一個(gè)“析”字</p><p>　　中國漢語文化博大精深，語言文字的運(yùn)用，有著很深的奧妙，一句話為什么這樣說？好在哪，為什么不能換一種說法，不好在哪？，一句詩為什么要用著一個(gè)字，為什么不能換一個(gè)字。作為教師，一定要在課堂上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在語境中掌握語言文字的運(yùn)用。在教學(xué)中，

8、筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生分析文章或詩詞中詞句的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受坐著的語言運(yùn)用的不俗之處。比如在教授古詩二首《鳥鳴澗》、《暮江吟》時(shí)，首先讓學(xué)生讀詩，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)詩句美麗的意境，一起分析詩歌的表現(xiàn)手法，筆者問道：“王維的詩歌一向被譽(yù)為詩中有畫，讀完王維的《鳥鳴澗》后，你們感受到一副怎樣的畫面呢？”，有的同學(xué)說：“感受到一幅秋天夜深人靜的畫面”，“對，整首詩突出了一個(gè)‘靜’，但是作者卻是以動(dòng)襯靜，那位同學(xué)能舉例告訴老師詩中如何以動(dòng)襯靜呢？

9、”，“老師，詩中寫道‘桂花落’、‘月出’、‘鳥鳴’”，“非常好，這就是這首詩歌最獨(dú)到之處，也是千古流傳之處，作者處處在動(dòng)，然而整首詩卻給人以靜的感覺，大家要學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法”。在教授《暮江吟》時(shí)，筆者又問學(xué)生：“誰能找一個(gè)字，代替‘一道殘陽鋪水中’的‘鋪’字啊，有的同學(xué)說“照”字，有的同學(xué)說“灑”字，有的同學(xué)說“映”</p><p>　　四、引導(dǎo)一個(gè)“仿”字</p><p>　　古今中外，

10、很多作家的經(jīng)歷告訴我們：寫作可以模仿，如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而寫出了名詩《登金陵鳳凰臺(tái)》。魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的《狂人日記》，這都是人所共知的事實(shí)。對于小學(xué)生而言，正是語文打功底的時(shí)候，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語言文字的運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《三月桃花水》一課時(shí)，課文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，如將‘桃花水“比作春天的豎琴、比作“春天的明鏡

11、”，如“那纖細(xì)的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種啊！”恰當(dāng)?shù)貙⑻一ㄋ當(dāng)M人化了。整篇課文非常優(yōu)美，真正將“三月桃花水”寫活了。在課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟課文的語言之美，分析各種修辭手法，然后給學(xué)生留下了課外作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段，模仿句段，描寫自己曾經(jīng)游覽過的自然景觀，可以選擇任何一個(gè)季節(jié)。結(jié)果很多學(xué)生通過模仿，運(yùn)用修辭手法，寫出了不錯(cuò)的景物描寫。</p>

12、<p>　　五、嘗試一個(gè)“創(chuàng)”字</p><p>　　模仿雖然可以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)指導(dǎo)，但是語用教學(xué)不能僅僅局限于模仿，語用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言和文字，也就是說要突破模仿的局限，進(jìn)行語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。很多知名的作家，雖然一開是從模仿起步，但是最終他們之所以成為“大家”，因?yàn)樗麄冏罱K有了自己獨(dú)樹一幟的語言風(fēng)格，因此，教師在語用教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語用的基本知識(shí)后，完

13、全可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進(jìn)行對比，進(jìn)行分析，提升學(xué)生對于詞句的認(rèn)識(shí)和把握。如在教授“只有一個(gè)地球”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后筆者給學(xué)生布置作業(yè)，希望學(xué)生同樣用“只有一個(gè)地球”作標(biāo)題，寫作一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。結(jié)果有的同學(xué)從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，在文章中寫到“我們只有一個(gè)地球，應(yīng)該注意環(huán)境衛(wèi)生，將她打扮得漂漂亮亮”，也有的同學(xué)從人類和平出發(fā)

14、，寫到“我們只有一個(gè)地球，應(yīng)該避免戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”，通過創(chuàng)作，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了，同樣一個(gè)作文標(biāo)題，可以從不同的角度進(jìn)行闡釋和寫作。</p><p>　　引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中積極地去思考、去探索、去總結(jié)語用教學(xué)的方式和方法，筆者認(rèn)為：只有想方設(shè)法打開“語用之燈”，才能照亮語文教學(xué)之路。</p><p>　　渝北實(shí)驗(yàn)小學(xué)