教育論文構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系新平臺(tái)

1、<p>　　啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

2、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊設(shè)想:利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡成像結(jié)合建設(shè)形態(tài)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性平臺(tái)—整合形態(tài)學(xué)顯微數(shù)字切片可視化平臺(tái)綜合教學(xué)資源.知識(shí)的獲得不是由教師或他人傳授給學(xué)生,而是...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

3、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊</p><p>　　構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系新平臺(tái)</p><p><b>　　總結(jié)報(bào)告</b></p><p><b>　　山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院</b></p>

4、<p>　　馬保華 張廷國(guó) 張立平 張慶莉 禹卉</p><p>　　二00八年九月二十五日</p><p>　　構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系新平臺(tái)</p><p><b>　　總結(jié)報(bào)告</b></p><p><b>　　山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院</b></p><p&

5、gt;　　馬保華 張廷國(guó) 張立平 張慶莉 禹卉</p><p>　?。ㄒ唬┍卷?xiàng)目教學(xué)改革的背景</p><p>　　2004年在山東大學(xué)正式啟動(dòng)了為臨床七年制學(xué)生和本科生設(shè)置的醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程；2006年被教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。這為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生奠定了教學(xué)環(huán)境和軟硬實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新平臺(tái)。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不僅是教學(xué)設(shè)備的資源共享，更重要的是創(chuàng)建融合型的形

6、態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新體系。四年以來(lái)，在教學(xué)體制上逐步完成了重大的變革；改變了實(shí)驗(yàn)室為一門課程服務(wù)、分散管理的教學(xué)模式，建立起了以學(xué)科群為管理體制的新教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新體系下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)能力的提升。</p><p>　　1．全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)教學(xué)的模式</p><p>

7、　　半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程無(wú)獨(dú)立性，跟著理論走。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置實(shí)際上是理論課程的延續(xù)，實(shí)驗(yàn)手段僅僅是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證理論和演示重復(fù)書本。原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期以來(lái)隸屬于各教研室，是教研室的組成部分。在我國(guó)幾十年來(lái)，高等醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)理論和教學(xué)思想上，形成了一整套封閉式的單學(xué)科課程教學(xué)“程序式教學(xué)法”體系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，創(chuàng)新思想受到禁錮。輕視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力偏低。隨著我國(guó)社會(huì)的改革開(kāi)

8、放，越來(lái)越顯示出這種教育模式的弊端對(duì)未來(lái)醫(yī)學(xué)教育的危機(jī)。這種教育模式的弊端在于：重灌輸、輕啟發(fā)；重理論、輕實(shí)踐；重講授、輕實(shí)驗(yàn)，造成我國(guó)大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力較低，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比出現(xiàn)了明顯的差距。不注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)信息的“載體”。 </p><p>　　2．當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)模式存在問(wèn)題和改革設(shè)想</p><p>　　1).問(wèn)題：不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

9、性,終身學(xué)習(xí)能力較低；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)而不注重個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的時(shí)間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和自我學(xué)習(xí)。</p><p>　　設(shè)想：建立網(wǎng)絡(luò)課程，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣； </p><p>　　2).問(wèn)題：不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們之間相

10、互協(xié)作，合作共事的能力。</p><p>　　設(shè)想：創(chuàng)建綜合課程，淡化學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，以4-5學(xué)生為單位加強(qiáng)動(dòng)手能力和學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神；逐漸地把一些演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分改變?yōu)樵O(shè)計(jì)型、可操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 </p><p>　　3).問(wèn)題：不利于學(xué)生擴(kuò)展自我學(xué)習(xí)的空間，不利于各學(xué)科知識(shí)的靈活組合運(yùn)用和多學(xué)科能力的整合。不利于學(xué)生對(duì)形態(tài)學(xué)核心內(nèi)容——正常結(jié)構(gòu)和病變

11、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的形象思維培養(yǎng)。</p><p>　　設(shè)想：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡成像結(jié)合建設(shè)形態(tài)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性平臺(tái)—整合形態(tài)學(xué)顯微數(shù)字切片可視化平臺(tái)綜合教學(xué)資源。知識(shí)的獲得不是由教師或他人傳授給學(xué)生，而是學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是生成性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有一個(gè)過(guò)程的。</p><p>　　3．項(xiàng)目研究和實(shí)踐的可行性分析</p><p>　　構(gòu)建

12、醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系新平臺(tái)。</p><p>　　1、2004年以來(lái)，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)體制上逐步完成了重大的變革。改變了實(shí)驗(yàn)室為一門課程服務(wù)、分散管理模式，建立起了以學(xué)科群為管理體制的新教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。</p><p>　　2、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)參與了教育部和山東省教學(xué)體系改革研究課題；2006年被教育部批準(zhǔn)為“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。這為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的

13、軟環(huán)境和硬環(huán)境。</p><p>　　3、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備資源共享。這就為創(chuàng)建融合型的形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，使構(gòu)建醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新體系成為可能。</p><p>　　（二）形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的工作設(shè)想</p><p>　　1、在山東大學(xué)校園互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)資源共享。形態(tài)

14、學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)全國(guó)開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的時(shí)間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和自我學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)了能動(dòng)式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，即主動(dòng)、可控型的交流平臺(tái)。師生可在此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。</p><p>　　2、開(kāi)設(shè)一門與目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校一直沿用的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段不同形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)課程。本課程的

15、特色是淡化學(xué)科的界限，逐漸地把一些驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分改變?yōu)榫C合、設(shè)計(jì)型、可操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合能力和學(xué)科能力是相輔相成、互相促進(jìn)的，二者有正相關(guān)的關(guān)系。綜合能力不是學(xué)科能力的簡(jiǎn)單組合，綜合能力是在學(xué)科能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā)展又帶來(lái)了學(xué)科能力的發(fā)展，學(xué)科能力越強(qiáng)，綜合能力表現(xiàn)的越充分。學(xué)科能力的發(fā)展是綜合能力發(fā)展的前提，學(xué)科能力的發(fā)展最終是以綜合能力的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)科能力的發(fā)展可以積極地促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。但二者在功能

16、上不能重疊，僅僅根據(jù)學(xué)科能力的發(fā)展不能推斷綜合能力的發(fā)展，反之亦然?？傊?，綜合能力是將觀察問(wèn)題的全面性、解決問(wèn)題的靈活性、學(xué)科知識(shí)的滲透性、基礎(chǔ)要素的廣闊性、科學(xué)方法的交互性、審視角度的多元性、社會(huì)和自然的協(xié)調(diào)性及探究未知的創(chuàng)新性融于一體而表現(xiàn)出來(lái)的一種嶄新的能力。 </p><p>　　3、以計(jì)算機(jī)平面數(shù)字技術(shù)與形態(tài)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)形態(tài)學(xué)顯微數(shù)字切片可視化平臺(tái)。用以增強(qiáng)學(xué)生整合形態(tài)學(xué)各學(xué)科的知識(shí)信息。這樣可以

17、提高學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)正常狀態(tài)與疾病狀態(tài)的識(shí)別和理解程度，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的空間。增加了本科生和研究生接觸標(biāo)本和切片的時(shí)間，大大提升了標(biāo)本和切片的使用價(jià)值。形態(tài)學(xué)各學(xué)科的知識(shí)信息更加有利于學(xué)生對(duì)形態(tài)學(xué)核心內(nèi)容——正常結(jié)構(gòu)和病變結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)的形象思維培養(yǎng)，對(duì)教與學(xué)都有很大幫助。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)，即實(shí)施過(guò)程是，通過(guò)軟件將教學(xué)標(biāo)本轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的虛擬切片，對(duì)人體組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)的教學(xué)切片標(biāo)本進(jìn)行40倍、100倍、200倍和400

18、倍掃描，也可以對(duì)標(biāo)本切片不同區(qū)域進(jìn)行不同倍率的掃描。經(jīng)過(guò)這樣掃描處理后，組織切片完全數(shù)字化了（Whole Slide Image, WSI）。這一設(shè)想為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革提出了新的思路。 </p><p>　　二、項(xiàng)目工作實(shí)施概況</p><p>　?。ㄒ唬┙⑿螒B(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程-全國(guó)聯(lián)網(wǎng)。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)是建立山東大學(xué)校園網(wǎng)上，校園網(wǎng)的建設(shè)包括以

19、下關(guān)鍵技術(shù)：一是大數(shù)據(jù)量多媒體信息的存儲(chǔ)和管理；二是多媒體信息的快速查詢與存??；三是多路并發(fā)技術(shù)處理和信息共享。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的概念，可以這樣定義：在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。概括的說(shuō)：網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)、工具、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。</p><p><b>　　具體實(shí)施：&l

20、t;/b></p><p>　　形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包括：</p><p>　?。ňW(wǎng)絡(luò)形態(tài)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站：http://www.morlab.sdu.edu.cn/）</p><p><b>　　①課程概況；</b></p><p><b>　?、诮虒W(xué)大綱；</b></p><

21、;p><b>　?、蹖?shí)驗(yàn)教材；</b></p><p>　?、芷胀▽?shí)驗(yàn)室（點(diǎn)擊或下載觀看）；</p><p><b>　?、輰?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；</b></p><p>　　⑥開(kāi)放項(xiàng)目（點(diǎn)擊項(xiàng)目）；</p><p>　?、呋居?xùn)練（考試案例）。</p><p>　　該教學(xué)平臺(tái)是面

22、對(duì)全國(guó)開(kāi)放、共享的多學(xué)科、多用戶、多功能教學(xué)資源與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。使多專業(yè)師生可在此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流。 </p><p>　　形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過(guò)程，方法以及師生角色諸多層面賦予教學(xué)以新的含義。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元性，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)提供對(duì)

23、現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理，基于此，知識(shí)重組，意義建構(gòu)、資源整合對(duì)多媒體信息的發(fā)現(xiàn)，搜索，開(kāi)發(fā)，利用過(guò)程中，教師可以成為真正用心于教學(xué)的專家，教師的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是透過(guò)多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義，思想，價(jià)值，理念，情感結(jié)合于一體的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、探究、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行新的加工，

24、在實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)能力的提升。</p><p>　　形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建立以來(lái)，從學(xué)生之間合作關(guān)系來(lái)看，①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。②學(xué)生可以根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)自主從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且可以通過(guò)交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。③在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。基于上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、

25、交互式合作學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)際需要，整合運(yùn)用各種可獲得的資源，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息工具及網(wǎng)絡(luò)功能的能力、獲取及處理信息的能力以及與他人交流、合作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。</p><p>　?。ǘ╅_(kāi)設(shè)高等醫(yī)學(xué)院校的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)課程</p><p>　　2004年形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程正式為臨床醫(yī)

26、學(xué)本科生和七年制學(xué)生開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)課程（課程編號(hào)：23081000課程總學(xué)時(shí)：36學(xué)時(shí)，課程總學(xué)分：1.5學(xué)分）本課程的特色是淡化學(xué)科的界限，這與我國(guó)醫(yī)學(xué)院校形態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)一直沿用的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段不同，逐漸地把一些驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分改變?yōu)榫C合、設(shè)計(jì)型、可操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。</p><p><b>　　具體實(shí)施：</b></p><p

27、>　　連續(xù)四屆（2004-2008）該教學(xué)平臺(tái)面向各學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)課，按照學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)組織教學(xué)資源。山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室組織了山東省9所高校的19位教師編寫了當(dāng)時(shí)全國(guó)第一部《形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)》教材，2005年6月正式出版發(fā)行，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)課程已經(jīng)在2008年獲得山東大學(xué)精品課程建設(shè)立項(xiàng)。實(shí)施本實(shí)驗(yàn)課程舉兩個(gè)例子：</p><p>　　①實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做綜合實(shí)驗(yàn)之前，先在顯微鏡下觀察正常

28、的腎臟標(biāo)本切片，然后學(xué)生分小組（4-5人）做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作關(guān)閉腎動(dòng)脈，觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)物腎臟缺血缺氧的形態(tài)變化，然后取材、制片、觀察腎臟微觀形態(tài)發(fā)生了什么變化？以此來(lái)了解腎臟疾病的形態(tài)結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程。</p><p>　?、趯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目之二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做綜合實(shí)驗(yàn)之前，先在顯微鏡下觀察正常的骨切片，然后分小組（4-5個(gè)學(xué)生）為家兔靜脈麻醉，做動(dòng)物前肢撓骨無(wú)菌手術(shù)斷離，然后縫合，包扎，編碼送動(dòng)物房飼

29、養(yǎng)。過(guò)一周后，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在全身麻醉下切開(kāi)斷肢，動(dòng)手取材，制作切片，觀察動(dòng)物骨折后纖維愈合后的標(biāo)本。以此來(lái)了解骨折愈合的形態(tài)結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程。</p><p>　　這種形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣和自信心和觀察事物的興奮感，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)觀察培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)變主動(dòng)，所獲得的知識(shí)不是老師給予的產(chǎn)品，而是他們自己探索的結(jié)果。同時(shí)學(xué)生不僅了解了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要得是了解

30、了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 </p><p>　　構(gòu)建醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的新平臺(tái)，在教學(xué)方法上力求以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向；在教學(xué)手段上提倡學(xué)生動(dòng)手操作，參加小組共同參與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須相互配合，互相幫助，學(xué)習(xí)過(guò)程不是個(gè)人能完成的，這種學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神。形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)決定了它與以往學(xué)習(xí)方法和手段不同：</p><p>　?、賹W(xué)生分組參加一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組

31、學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室掌握一般技術(shù)操作，與同組的同學(xué)協(xié)調(diào)合作，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和諧合作精神,動(dòng)手共同完成基本實(shí)驗(yàn)。</p><p>　?、趯W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)提出問(wèn)題，與小組同學(xué)討論尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從中獲得相關(guān)問(wèn)題內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)。</p><p>　?、蹖W(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中所遇到的大量的、分散在各個(gè)現(xiàn)象中的的信息和問(wèn)題加以整理、選

32、擇、歸類、組合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)綜合能力。</p><p>　?、軐W(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的材料、手段、方法、步驟等全方位的了解，可以運(yùn)用已知的專業(yè)知識(shí)，來(lái)回答自己設(shè)計(jì)方案中提出來(lái)的問(wèn)題，驗(yàn)證設(shè)計(jì)中的假說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。</p><p>　　醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課的特色是：</p><p>　?、賴L試建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教學(xué)方法上改

33、變傳統(tǒng)的“程序式教學(xué)法”即灌輸式，在教學(xué)手段上提倡學(xué)生動(dòng)手操作，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程把一些驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐步改變?yōu)樵O(shè)計(jì)、操作性實(shí)驗(yàn)。</p><p>　?、诎严嚓P(guān)專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段相似的內(nèi)容融合，實(shí)驗(yàn)課程不作為理論教學(xué)的一種延續(xù)輔助手段。重視啟發(fā)，重視實(shí)踐；重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作參與實(shí)踐，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果并重。 </p><p>　　③力求

34、在教學(xué)方法上以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式；在小組參與實(shí)驗(yàn)，互相幫助完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)研究的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生從認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲取知識(shí)。</p><p>　?。ㄈ┬螒B(tài)學(xué)顯微數(shù)字切片可視化平臺(tái)建設(shè) </p><p>　　利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡成像結(jié)合建設(shè)形態(tài)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性平臺(tái)—整合形態(tài)學(xué)顯微數(shù)字切片可視化平臺(tái)綜合教學(xué)資源。數(shù)字切

35、片是利用軟件掃描系統(tǒng)，把玻璃切片進(jìn)行數(shù)字化完成整裝切片（Whole Slide Image, WSI），系統(tǒng)包括顯微掃描平臺(tái)、專業(yè)攝像頭、掃描控制軟件、圖像壓縮與存儲(chǔ)等軟硬件技術(shù)，是集多種技術(shù)與學(xué)科于一體。數(shù)字切片教學(xué)涵蓋了山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防衛(wèi)生、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、病理學(xué)（臨床八年制、七年制以及本科生和研究生）教學(xué)。</p><p>　　具體實(shí)施：醫(yī)學(xué)院形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)標(biāo)本切片

36、，利用最新的數(shù)字化切片技術(shù)在顯微鏡下進(jìn)行掃描，然后拼接成信息完整圖像（Whole Slide Image, WSI）。根據(jù)需要，可以對(duì)全部組織進(jìn)行40倍、100倍、200倍和400倍放大后掃描，也可以對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行不同倍率的掃描。經(jīng)過(guò)這樣掃描處理后，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的組織切片，原來(lái)在顯微鏡下才能看清的形態(tài)病變，現(xiàn)在完全數(shù)字化在微機(jī)顯示屏幕上觀察，學(xué)生和教師利用微機(jī)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不受空間與時(shí)間限制進(jìn)行數(shù)字切片觀察、瀏覽、傳輸、分析、討論和存儲(chǔ)等

37、。</p><p>　　形態(tài)學(xué)顯微數(shù)字切片平臺(tái)建立從學(xué)生學(xué)習(xí)上獲得優(yōu)勢(shì)來(lái)看：</p><p>　　從教與學(xué)上獲得優(yōu)勢(shì)來(lái)看形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字切片平臺(tái)建立：</p><p>　　①組織切片病變教學(xué)典型、而病源材料數(shù)量極少、不易取到的組織，因無(wú)法大批量制作為教學(xué)切片，原來(lái)只能作為示教切片的；現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了切片數(shù)字化，可以作為常規(guī)教學(xué)切片，每一個(gè)學(xué)生都可以擁有數(shù)字切片、長(zhǎng)期反復(fù)

38、觀察學(xué)習(xí)了。</p><p>　?、谝恍┎豢赡茏鳛榍衅瑏?lái)教學(xué)的（例如，一些特殊染色的切片，學(xué)生只能看圖片，如蘇丹III染色，因容易褪色而不能長(zhǎng)期保存，不能作為切片來(lái)教學(xué)），現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了切片數(shù)字化，學(xué)生也可以長(zhǎng)期反復(fù)觀察學(xué)習(xí)了。</p><p>　?、墼瓉?lái)學(xué)生離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有顯微鏡就無(wú)法看到的切片，現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)微機(jī)屏幕模擬顯微鏡就可以觀察學(xué)習(xí)了。</p><p>　?、?/p>

39、常規(guī)教學(xué)切片往往需要等待一個(gè)較長(zhǎng)的大批量制作切片的過(guò)程，學(xué)生需要等待每人一張才能看到，現(xiàn)在通過(guò)數(shù)字切片的形式，所有學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的數(shù)字切片平臺(tái)瀏覽很快觀察到，而且可以儲(chǔ)存和傳輸。</p><p>　　由于形態(tài)學(xué)顯微數(shù)字切片可視化平臺(tái)的建立，學(xué)生觀察切片不受空間與時(shí)間限制，提高了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字切片平臺(tái)整合集成了跨學(xué)科、綜合教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的資源信息，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享。</p>

40、<p>　　為了輻射上述成果的影響，促進(jìn)全國(guó)高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域改革發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，山東大學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室主持編輯了全國(guó)內(nèi)部刊物《形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)研究》期刊），在全國(guó)范圍進(jìn)行形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)交流，并于2005年和2008年分別在威海和煙臺(tái)主持召開(kāi)了全國(guó)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，包括上復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的近60所院校參加會(huì)議，使山東大學(xué)的教學(xué)成果在此起到了示范作用。</p

41、><p>　　三、發(fā)表文章和立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題以及照片（見(jiàn)支撐材料）</p><p>　　四、成果推廣情況（以下見(jiàn)附件：成果支撐材料）</p><p>　　1.主持編輯了全國(guó)內(nèi)部刊物《形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)研究》期刊）</p><p>　　2.召開(kāi)全國(guó)全國(guó)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)（2005年威海）</p><p>　　3.召開(kāi)全國(guó)全國(guó)

42、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)（2008年煙臺(tái)） </p><p>　　4.2004年泰山醫(yī)學(xué)院教務(wù)處證明信</p><p>　　5.2004年濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院教務(wù)處證明信</p><p>　　6.2004年濰坊醫(yī)學(xué)院教務(wù)處證明信</p><p>　　7.2004年青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院教務(wù)處證明信</p><p>　　2008年9月25日&

43、lt;/p><p>　　啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

44、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系新平臺(tái)啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊