29244.知識可視化視覺表征工具在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、分類號。G633。7單位代碼：密級：公開學(xué)號：IIllllIIIIllllIlllIIIY3286209寧夏大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文知識可視化視覺表征工具在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究TheApplicationStudyofVisualRepresentationToolsinJuniorMiddleSchoolPhysicsConceptTeaching學(xué)位申請人：趙露指導(dǎo)教師：王撻熬援一申請學(xué)位類別：熬直殛專業(yè)領(lǐng)域名稱：堂科教堂(毖理2研

2、究方向；蟲堂物理熬堂砑塞所在學(xué)院：物理與電子電氣工程學(xué)院摘要初中物理概念教學(xué)在整個(gè)物理學(xué)的教學(xué)中起著決定性的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理知識尤為關(guān)鍵，決定了學(xué)生能否準(zhǔn)確掌握物理規(guī)律、應(yīng)用物理原理。而知識可視化是一種視覺化的表征方式，它可以使知識變抽象為具體、直觀，而且有利于知識的傳播，選擇適當(dāng)?shù)目梢暬曈X表征工具可以將知識背后所淹沒的信息盡量的發(fā)掘出來。在將知識可視化視覺表征工具應(yīng)用于教學(xué)過程中時(shí)，一定耍注意多種表征工具的融合，不同可視化

3、視覺表征工具之間的互補(bǔ)會讓實(shí)際教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，因此，合理的選擇并對其加以應(yīng)用對于改善初中物理概念教學(xué)十分重要。本文首先對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)知識可視化視覺表征已經(jīng)越來越多的深入到了各個(gè)領(lǐng)域，但是在教育領(lǐng)域的研究卻存在一定的局限性，其在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用研究更多的集中在思維導(dǎo)圖上。本文針對物理概念特點(diǎn)對知識可視化的各種表征工具進(jìn)行了分類，依據(jù)Bourne模型和初中物理概念信息的加工模型進(jìn)行教學(xué)階段劃分，輔以豪恩施泰因的“認(rèn)知過程系

4、統(tǒng)”和羅米佐斯基的“擴(kuò)展技能循環(huán)圈”理論，對每個(gè)階段的認(rèn)知活動進(jìn)行細(xì)分，切實(shí)貫徹三維教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)知心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建出依據(jù)認(rèn)知活動選擇知識可視化視覺表征工具的初中物理概念教學(xué)模式。對知識可視化視覺表征工具運(yùn)用于初中物理概念教學(xué)中各個(gè)階段的有效性進(jìn)行分析，筆者選擇了平行班準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，概念領(lǐng)會階段和形成階段的掌握程度可以在概念應(yīng)用階段得以體現(xiàn)，因此，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究分兩部分進(jìn)行，概念應(yīng)用階段的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和概念聯(lián)系階段的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)