22153.“分層走班”背景下高中生物學(xué)“分層提問”教學(xué)策略的實(shí)踐研究

1、lIllUIllll1111111IIlY3295428學(xué)校代碼!Q竣跏2；z肝斃大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文題目：竺盆層走班：萱量丕高蟲生物堂竺盆層提回==教堂篡隧的塞踐班究專業(yè)學(xué)位類別：熬直筮圭一學(xué)科領(lǐng)域：鱟疊筮坐(生塹∑年級：一至Q!熟學(xué)號：2Q!量21量Q鰱研究生：揚(yáng)生一指導(dǎo)教師：塑晨送堡差中圖分類號：壘壘曼耋：仝!論文提交時(shí)間：至Q!Z年上月絲日“分層走班”背景下高中生物學(xué)“分層提問“教學(xué)策略的實(shí)踐研究摘要近年來，“分層走班制”教學(xué)在

2、浙江省各市全面開展，各行政班的學(xué)生依據(jù)自己各科的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)的需求自主地選擇去各層次的學(xué)科教學(xué)班上課，同一個(gè)學(xué)科教學(xué)班中的學(xué)生一開始的學(xué)科水平相當(dāng)。但由于學(xué)生認(rèn)知接受能力、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境等其他因素等方面的差異和部分教師“教法不當(dāng)”等問題的存在，同一班級內(nèi)的學(xué)生仍會(huì)拉開差距。主要針對課堂提問存在的低效或無效等現(xiàn)象，在課堂提問這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行改進(jìn)，借鑒“分層走班制”的教學(xué)理念，以學(xué)生的分層為起點(diǎn)，在生物學(xué)課堂中實(shí)施“分層提問”

3、教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地緩解班級學(xué)生之間差距的加大問題。同時(shí)，給出相關(guān)的案例展示，以期能為廣大的一線高中生物學(xué)教師提供一個(gè)借鑒和參考。通過文獻(xiàn)研究法，閱讀“分層教學(xué)”、提問以及教學(xué)策略相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對資料進(jìn)行梳理，分析相關(guān)原因找到研究的起點(diǎn)和方向，對于“分層提問”這類概念主要受啟發(fā)于課堂提問和分層教學(xué)這兩大類研究。通過問卷調(diào)查，調(diào)查了解目前學(xué)生生物的學(xué)習(xí)基本情況和高中生物課堂有關(guān)提問教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，之后基于有效提問

4、的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)一套較完備的“分層提問”教學(xué)策略。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理感受，以及知識內(nèi)容的掌握程度等方面進(jìn)行后測，重點(diǎn)對比分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生“分層”情況的改善變化，以檢測生物學(xué)“分層提問”教學(xué)策略所帶來的教學(xué)效果，得出實(shí)踐的結(jié)果與結(jié)論。實(shí)證研究表明，提問不僅是課堂活動(dòng)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，更是用來促進(jìn)學(xué)生參與課堂的一個(gè)重要手段?！胺謱幼甙唷北尘跋碌纳飳W(xué)“分層提問”立足于本班學(xué)生特點(diǎn)的隱形分層