16495.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查研究碩士研究生：吳思靜指導(dǎo)教師：羅萍副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）所在學(xué)院：數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年5月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而問(wèn)題的提出依賴于數(shù)學(xué)

2、概念的掌握。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生和教師重結(jié)果卻輕過(guò)程，因此教師在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)上往往采用講授式和講練結(jié)合的教學(xué)方法，導(dǎo)致當(dāng)前初中生在概念的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙，課上學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者，缺乏對(duì)概念的思考和深化。因此，在概念課的教學(xué)中學(xué)生難以提出與概念相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更難提出好的問(wèn)題。本次研究采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及測(cè)試法來(lái)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀和學(xué)生概念的學(xué)習(xí)與掌握情況以及影響初中生數(shù)學(xué)概念課提出問(wèn)

3、題的因素進(jìn)行探索和思考。找出學(xué)生在概念課中提不出問(wèn)題的原因，從而給一線教師提供教學(xué)的依據(jù)及可行的建議，及改善當(dāng)前數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生在課堂上往往是進(jìn)行記憶式的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)理解不夠清晰，容易將概念與概念混淆；同時(shí)，學(xué)生在概念的應(yīng)用上往往是利用概念去解決問(wèn)題，很少通過(guò)對(duì)概念的理解來(lái)提出問(wèn)題；其次，學(xué)生的概念網(wǎng)絡(luò)狹窄，在概念的延展能力上很薄弱，很難發(fā)現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)，教師在概念

4、教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限以及升學(xué)的壓力，教師常常忽視學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中主要是教師提問(wèn)，然后教師歸納總結(jié)出概念，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)；最后通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的原因，主要是教師和學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠充分；其次，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人心理因素以及對(duì)概念學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)概念的理解不夠深入。再而，教師教學(xué)策略及個(gè)人魅力，使得學(xué)生課堂的參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生在概念教學(xué)中提