設(shè)計(jì)知識(shí)與設(shè)計(jì)能力——工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)比較研究.pdf

1、國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)主要采取雙軌制模式,即藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)和機(jī)械學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)平行發(fā)展,這種模式?jīng)Q定同一的教學(xué)目標(biāo)在不同院系下采用不同的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn),其中,明晰設(shè)計(jì)知識(shí)是什么,設(shè)計(jì)能力有哪些,是教學(xué)首要解決的任務(wù);知識(shí)如何遷移為學(xué)生的能力,是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,高校應(yīng)在此基礎(chǔ)上尋找到適合各自發(fā)展的遷移途徑,這也正是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的任務(wù)所在,所以本文旨在研究專(zhuān)業(yè)教學(xué),論文主體結(jié)構(gòu)為三個(gè)部分:首先明晰設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。
　　該部分內(nèi)容在

2、整篇論文結(jié)構(gòu)中的出現(xiàn)具有反推的邏輯,臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng),該章節(jié)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)避而不談,從設(shè)計(jì)能力入手,通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求領(lǐng)域的調(diào)查,建立人才需求的評(píng)價(jià)體系,歸納總結(jié)出工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備的設(shè)計(jì)能力,再由設(shè)計(jì)能力在知識(shí)上的映射關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo),得出設(shè)計(jì)知識(shí)。其次分析專(zhuān)業(yè)教學(xué)如何讓設(shè)計(jì)知識(shí)遷移為學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。該部分先導(dǎo)出知識(shí)遷移理論,知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)在不同載體間的傳播,知識(shí)遷移是知識(shí)自身的衍化和與它事物的聯(lián)系,專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)遷

3、移的共同作用,轉(zhuǎn)移讓知識(shí)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,遷移是學(xué)生在各自特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,讓頭腦中的點(diǎn)知識(shí)關(guān)聯(lián)形成群知識(shí),在遇到問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行類(lèi)化、發(fā)散、整合等處理,從而形成設(shè)計(jì)能力;該部分還對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查,運(yùn)用知識(shí)遷移理論和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)調(diào)查中高校現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了課程群的知識(shí)遷移構(gòu)想。
　　最后在知識(shí)遷移基礎(chǔ)上對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和形式進(jìn)行探索。已有教學(xué)模式為平行發(fā)展模式,這種模式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),論文通過(guò)前面對(duì)高?，F(xiàn)狀的