當(dāng)代中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育分析與批判.pdf

1、在進(jìn)入21世紀(jì)第六年的今天，中國(guó)已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)：中國(guó)目前一共有設(shè)立設(shè)計(jì)專業(yè)(包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等)的高校(包括高職高專)達(dá)到上千所，每年招生達(dá)數(shù)十萬(wàn)，有碩士學(xué)位授予權(quán)的也有230多所，設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)高校發(fā)展的熱門專業(yè)，這其中，工業(yè)設(shè)計(jì)成為近年來(lái)發(fā)展最快的八個(gè)專業(yè)之一。 這是當(dāng)前設(shè)計(jì)教育可喜的一面，但另一方面，擁有當(dāng)前如此龐大規(guī)模的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的中國(guó)卻是嚴(yán)

2、重缺乏“設(shè)計(jì)”的制造大國(guó)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)矛盾的情況?!這不得不讓我們追本溯源的來(lái)看待、分析我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教育。本文的題目為“當(dāng)代中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育分析與批判”，這里用到的“批判”一詞，會(huì)被普遍的理解為貶義的“批評(píng)”、“否定”，事實(shí)并非如此，“批判”在漢字中應(yīng)該是一個(gè)中性的詞匯，并不是像如今人們所片面理解的純粹的“否定、否決”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“批”是指注、評(píng)；“判”是指判斷、分辨。所謂“批判”是指對(duì)事物，分清合理的、不合理的；

3、有用的、無(wú)用的，去分別對(duì)待。這也正是我的初衷，對(duì)于當(dāng)代中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育我們需要辨證的看待與分析，保留、發(fā)展“有用的”、“合理的”；剔除、改革“無(wú)用的”、“不合理的”。 全文圍繞中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的歷史、現(xiàn)況與未來(lái)趨勢(shì)為構(gòu)架展開(kāi)，第一章針對(duì)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育歷史發(fā)展中的三個(gè)階段：?jiǎn)⒚善?、崛起期、成長(zhǎng)期的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行介紹和分析。 第二章，引用了《2001漢城工業(yè)設(shè)計(jì)家宣言》，指明國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科概念界定的不合理狀況，指出

4、為發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)教育更有利的環(huán)境，必須首先明確工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)和目的，進(jìn)而才能揭示工業(yè)設(shè)計(jì)教育的目的與任務(wù)，以學(xué)科的正確定位為教育指明方向。 第三章，是對(duì)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)況分析。文中整理、引用了14所目前國(guó)內(nèi)工科院校和藝術(shù)院校中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的表格資料作為論據(jù)，歸納、分析了目前中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容與特征。與此結(jié)合，闡述了究竟什么是完全意義的設(shè)計(jì)；分析了近年來(lái)設(shè)計(jì)教育規(guī)模瘋狂擴(kuò)張的原因；工科院校與藝

5、術(shù)院校關(guān)于誰(shuí)更有優(yōu)勢(shì)之爭(zhēng)的問(wèn)題。 第四章，根據(jù)14所院校調(diào)查資料歸納出來(lái)的中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容與特征，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)教育的根本目的與任務(wù)批判了工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的“設(shè)計(jì)思想空洞化”、“設(shè)計(jì)本質(zhì)造型化”、“設(shè)計(jì)目的手段化”、“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的教條化”現(xiàn)象。 第五章，闡述了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，未來(lái)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)設(shè)計(jì)師的要求。在這樣一種大趨勢(shì)下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的進(jìn)一步發(fā)展需要注意：分階段普及、分層次發(fā)展，及培養(yǎng)“更強(qiáng)”

6、的創(chuàng)新能力。 全文的創(chuàng)新點(diǎn)在于：(1)比較系統(tǒng)的研究了中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀；指出工業(yè)設(shè)計(jì)教育框架構(gòu)建必須以工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)、目的為出發(fā)點(diǎn)，缺乏對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)、目的的討論而形成的工業(yè)設(shè)計(jì)教育框架不可能培養(yǎng)出真正被社會(huì)所歡迎的工業(yè)設(shè)計(jì)人才； (2)對(duì)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)況提出了批判(中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的“設(shè)計(jì)思想空洞化”、“設(shè)計(jì)本質(zhì)造型化”、“設(shè)計(jì)目的手段化”、“設(shè)計(jì)能力圖形化”、“國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的教條化”現(xiàn)象)；