詞匯廣度和詞匯深度與閱讀理解的相關性研究——以未參加四級考試學生為受試的再次驗證.pdf

1、本研究旨在重新檢驗詞匯廣度、詞匯深度和閱讀理解的相關性,特別想確定是詞匯知識的哪方面(廣度或深度)與閱讀理解相關程度更緊密。同時,本研究還為教師和非英語專業(yè)的未參加過大學英語四級考試學生提供了一些教學和學習的建議和方法。
　　本研究以大衛(wèi)·錢和約翰·里德的詞匯知識框架和詞匯知識測試題為理論基礎,以華中科技大學115名非英語專業(yè)的大一學生為受試者。在去除了四個無效成績之后,剩下的測試成績作為原始數(shù)據(jù),利用SPSS17.0進行皮爾遜和

2、多元回歸分析分析處理數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析表明:第一,詞匯廣度與閱讀理解之間有比較顯著的正相關系數(shù),而詞匯深度與閱讀理解只有比較低的正相關系數(shù);第二,雖然詞匯深度和閱讀理解沒有顯著正相關關系,但是它的三個方面,同義詞,搭配和語境使用卻與閱讀理解顯著相關;第三,詞匯廣度和詞匯深度均可以預測閱讀理解成績,但是詞匯廣度的預測性更強。第四,詞匯深度和詞匯知識之間也存在比較顯著的正相關關系。
　　此研究結(jié)果再一次證明詞匯知識與閱讀理解的關系,并且再

3、次證明了詞匯廣度與閱讀理解的相關性比詞匯深度要高,這些又為二語詞匯習得的研究提供了重要的數(shù)據(jù)、結(jié)果和建議。同時,本研究也提供了一些英語外語教學的實際建議。第一,教師和學習者不僅要重視詞匯量的積累而且要重視質(zhì)的提升,因為詞匯深度與閱讀理解是正相關的,雖然數(shù)值不高但是仍然值得重視。第二,教師應該意識并確定學生語言能力的現(xiàn)有水平,并且依據(jù)現(xiàn)有水平調(diào)整教學內(nèi)容和方法。第三,教師可以針對一些重要的英語考試(例如大學英語四、六級),提供一些實用的解