基于建構(gòu)主義理論的非英語專業(yè)大二學生的英語閱讀研究.pdf

1、閱讀，是英語學習者在學習英語過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語學習者通過閱讀來強化語法知識，進一步地理解西方文化和西方社會的各個方面。但是，由于當代大學英語閱讀教學的某些弊端，從而導致英語學習者，特別是非英語專業(yè)大學生深感困惑，而其閱讀能力的局限性則集中體現(xiàn)在大學英語四六級考試中。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學習者主動的意義建構(gòu)，即學習是學生對知識技能的主動建構(gòu)過程而非教師的強制給予過程。這一觀點與當今教育改革中轉(zhuǎn)變課堂中師生角色，

2、重新定位師生關(guān)系的觀點非常契合。而在學習者之間關(guān)系的處理方面，建構(gòu)主義倡導協(xié)作式學習和交互式學習，重視學習過程，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和改革創(chuàng)新能力，國內(nèi)外許多教育專家已經(jīng)致力于將此理論運用到教育教學實踐當中以求取得預期效果。
　　 本文作者在深入理解建構(gòu)主義理論內(nèi)涵，學習建構(gòu)主義教學理論和英語閱讀教學模式的基礎(chǔ)上，針對當前大學生英語閱讀現(xiàn)況、英語閱讀過程中遇到的問題及如何解決，逐步設(shè)計出一套針對當前非英語專業(yè)大學生的英語

3、閱讀教學模式。在教學實驗的整個過程中不斷根據(jù)現(xiàn)實變化進行修整和完善，始終注重對學生閱讀效果的跟蹤記錄和及時評價，旨在探究建構(gòu)主義理論對非英語專業(yè)大學生英語閱讀能力的影響，并盡可能地豐富學生的閱讀技巧，提高考試成績。
　　 本論文采用實證研究的方法，實驗對象是來自于鄭州大學2010級大學的80名二年級學生，他們來自于基礎(chǔ)醫(yī)學和化學專業(yè)，入學成績相當，經(jīng)過大一一年的英語學習英語成績也顯示基本穩(wěn)定。此項實驗為期一個學期，將80人分為實

4、驗組和對照組，在實驗班采取建構(gòu)主義閱讀教學模式，而控制班則采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式。在整個實驗過程中主要運用了訪談、調(diào)查問卷、閱讀理解測試等手段以保證實驗的順利有效進行。最后，將本次實驗所搜集的數(shù)據(jù)通SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。
　　 經(jīng)過分析之后的實驗結(jié)果表明，與控制班相比，由建構(gòu)主義英語閱讀教學模式指導的實驗班的學生，其英語閱讀能力有較為明顯的提高，并且集中體現(xiàn)在其四級考試閱讀部分的正確率上。調(diào)查問卷表明，建構(gòu)主義教