高一物理學習困難認知診斷測驗的編制.pdf

1、高一年級作為初中與高中的轉折點,承擔著承上啟下的責任。而目前學校的測驗只能提供一個籠統(tǒng)的分數(shù),如何幫助學生認識知道自己在那些物理知識的掌握上有所欠缺,如何讓老師知道在教學過程中具體那些地方應該著重講解,這已經成為學校教育的一個難點。而認知診斷恰恰能夠提供豐富的教育與決策信息,還能實現(xiàn)對個體的認知發(fā)展情況進行認知評估,促進個體的健康發(fā)展。
　　 高一物理學習當中學生較難掌握的是“物體的運動”,本研究以此為內容對高一學生的物理學習困

2、難進行了診斷。要對學生的學習困難進行診斷,首先要解決的是“屬性結構”,然后是編制試題。為此,本研究用文獻資料法、專家評定法等的基礎上析出高一物理關于運動這一章節(jié)的物理問題解決的認知成分,得到了兩大認知成分:物理知識復雜性成分和物理運動復雜性成分。
　　 根據析出的認知成分,由兩位一線物理教師編制了試題,后由五位教師進行了修改,最后隨機選取了8個班級進行了測試,得到結果如下:
　　 1.物理知識復雜性成分和物理過程復雜性成

3、分是影響高一學生物理學習困難的主要認知成分。
　　 2.對402名高一學生的診斷結果表明:第一、高一學生對運動這一章節(jié)所涉及的14個關鍵認知屬性的掌握總體情況尚可。但在屬性平均速度、平均速度公式、推論、勻減速、兩個或多個研究物體的掌握上有所欠缺。第二、高一學生主要犯的認知錯誤大多和屬性勻減速和兩個或多個研究物體有關,表明他們分析整合復雜物理過程的能力較弱。第三、高一學生在運動這一章的學習上,公式的簡單運用題掌握的最好,其次是概念

4、題,綜合運用題掌握的最差。第四、練習的分布、教師的教學側重點和學生自身的品質等嚴重影響了學生對屬性的掌握和對問題的解決。
　　 這個診斷結果表明:
　　 1.對于一些不常見的屬性的教學還缺乏力度,相似屬性之間辨析的教學有欠缺。在習題的安排上未考慮到屬性出現(xiàn)頻率對掌握的影響。
　　 2.教師在教學過程中比較偏向解題過程的教學,存在盲目灌輸復雜物理問題解決的現(xiàn)象,對于基礎概念的教學缺乏相應的重視。
　　 3.