非英語專業(yè)碩士研究生英語有效教學(xué)策略研究——以石河子大學(xué)為例.pdf

1、研究生是國家高層次人才，英語學(xué)習(xí)可有力促進其學(xué)術(shù)視野的開闊和研究能力的提升，但當(dāng)前研究生英語教學(xué)存在嚴重的費時低效現(xiàn)象。為提高研究生綜合培養(yǎng)質(zhì)量和英語教學(xué)效果，對其教師教學(xué)現(xiàn)狀，包括課前準備情況、課堂教學(xué)情況及教學(xué)評價和反思情況進行整體探究，找出其中不足，并在有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)教學(xué)策略，對研究生英語教學(xué)具有十分積極的作用。
　　研究以石河子大學(xué)2014級研究生及其英語教師為調(diào)查對象。首先，通過閱讀相關(guān)文獻，分別對國外和國

2、內(nèi)的有效教學(xué)研究進行了綜述和述評，并對有效教學(xué)、教學(xué)策略、英語有效教學(xué)及研究生英語有效教學(xué)策略四個核心概念進行了界定，對有效教學(xué)理論從其理論基礎(chǔ)、特征、影響因素和評判標準四個方面進行了解讀；其次，研究綜合運用訪談法、問卷法、課堂觀察法及文本分析法，對研究生英語教師課前準備、課堂教學(xué)和教學(xué)評價及反思情況進行了調(diào)查；再次，對調(diào)查資料進行詳細分析，找出存在問題；最后，針對問題，為提高研究生英語教學(xué)有效性構(gòu)建相關(guān)策略。
　　通過調(diào)查得知，

3、當(dāng)前研究生英語教學(xué)中有以下不足：1.教學(xué)準備方面：課本選用仍待優(yōu)化，教師的教學(xué)資源開發(fā)能力有限；教師對研究生英語學(xué)習(xí)需求分析不透徹；部分教師撰寫教案態(tài)度不端正，課程教學(xué)目標不明確、不準確。2.課堂教學(xué)中：研究生課堂沉默現(xiàn)象嚴重；教師缺少明確的教學(xué)目標與教學(xué)期望陳述，且目標的彈性生成不足；教學(xué)內(nèi)容重難點不突出，時代性不強；教師部分教學(xué)行為的有效性仍待提高，如激發(fā)動機、管理課堂、提問、適應(yīng)性教學(xué)和教學(xué)手段的綜合運用等。3.教學(xué)評價與反思中：

4、診斷性評價缺失，終結(jié)性評價比例過高，形成性評價比例不足；教師系統(tǒng)撰寫教學(xué)反思者少，反思途徑狹窄，反思深度不夠。研究認為研究生英語教師應(yīng)從以下策略著手，提升自身教學(xué)有效性：備課時，備教學(xué)內(nèi)容可通過分析大綱、適當(dāng)取舍課本內(nèi)容，并對課本外教學(xué)資源進行開發(fā)；備學(xué)生應(yīng)主要對研究生進行充分的學(xué)情分析和學(xué)習(xí)需求分析；備教案應(yīng)首先端正態(tài)度，繼而確定教學(xué)目標、明確教學(xué)重難點、考慮教法與教具、設(shè)計課后作業(yè)，并注意教案留白。課堂教學(xué)中，研究生英語教師應(yīng)構(gòu)建互

5、動型和“學(xué)習(xí)者為中心”型課堂，打破課堂沉默；注意教學(xué)目標的明確與呈現(xiàn)和彈性生成；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以研究生需求為導(dǎo)向，突出重難點，注意教學(xué)內(nèi)容的時代性和前沿性；教師還應(yīng)注意研究生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、課堂管理、有效提問、適應(yīng)性教學(xué)及綜合運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)評價和反思方面，應(yīng)針對研究生英語水平開展診斷性評價，適當(dāng)縮減終結(jié)性評價比例，深化研究生英語形成性評價；教師可通過撰寫教學(xué)總結(jié)、征集研究生反饋及同行評價進行教學(xué)反思。
　　研究生英語